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思想品德课教学中存在的问题及解决策略 　　摘要：目前，在初中思想品德课教学中存在一些问题值得广大一线教师在教学中思考，针对这些问题提出解决的策略，仅供参考。 　　关键词：思想品德；生本教学；问题；解决对策 　　多年来，深入教学一线听课教研，经历了思品教师的成长与进步，也锻炼了自己，提高了自己的教研能力。现将自己在教研活动中发现的问题及解决策略提供给大家，仅供参考。 　　一、存在的问题 　　（一）偏离“生本教学”的基本要求 　　1.教师主宰课堂，包揽过多，对知识的归纳整理，缺乏探究过程，教师直接给出，剥夺学生的思维过程。 　　2.学生参与度不够。教学中有些教师在调动学生参与教学方面存在着盲点，学生参与少，甚至不参与。其原因还是教师的问题。一是在教学设计上没有引起足够的重视。二是探究问题时间短，过于简单，不够深入。三是有些教师不敢放开，总是按照已有的教学设计思路走，按课件设计走。 　　3.学生自主学习时间没有保障。让学生自主学习，但又怕完不成预定任务，给学生的自主学习时间和课上交流学习的时间很短，有的老师根本不给学生留有自主学习的空间。 　　4.教学脱离学生生活体验。教学要建立在已有的生活经验基础上，为学生的人生发展奠定基础，教学选用的情境、案例材料要尽量离学生生活近点，让学生觉得就是自己的生活，不能只盯在知识的传授上，要把着眼点放在学生今后人生的发展上。 　　5.注重师生交流，忽视生生交流。有的教师课上只注重师生交流，忽视生生交流。生生交流形式是很多的，如小组合作学习学生提出问题，其他学生回答问题，补充问题，生生互帮互助等 　　6.小组合作形式化。合作时成员没有具体分工，合作探究的问题过于简单，讨论的时间过于短暂。有的教师担心完不成教学任务，急于自己给出答案，或者在学生回答讨论结果时，仅是优生回答，学困生靠边。在这种情况下，得出的结论能是小组共同智慧的结晶吗？ 　　（二）落实“三维目标“不坚决 　　注重探究过程，忽视探究结果。思想品德课教学，问题的提出一般都来源于情境材料。问题的结论都来源于师生对情境问题的分析探究。所以，教师在教学中喜欢用情境探究的方法完成教学任务。而有些教师在实际教学中，花大力气探究，却忽视探究结果的归纳，吝啬结论的板书或投放，因而影响知识目标的落实。 　　注重知识讲解，轻视情感态度价值观的落实。在三维目标中，情感态度价值观目标居于首位，是最重要的目标，也是思想品德课教学的最终目的和归宿。教学以知识为载体，通过教学过程的活动探究，培养学生的能力，形成和提升情感、态度、价值观。教学中割裂三维目标之间的内在联系，是违背课程标准的。还有的表现为忽视情感教育。对关系国家尊严、感恩、榜样、国耻等内容的教学时，不够严肃，缺乏情感。如表演不投入；课堂缺乏应有的氛围；师生不能形成真实的心灵碰撞；学生发言不是真情告白、真实感受，以使情感、态度、价值观的落实成为泡影。 　　（三）研究教材和教法不够，弄不懂教材的真实意图 　　对教学内容的整体把握不够。如教材对教学内容是按“是什么”“为什么”“怎么样”编排的，但有些教师教学偏离这种思维模式，对“为什么”教学时强调不够。 　　不能针对不同的教材内容选择与其相适应的教学方法.不能因“材”施教。表演法是一些教师在教学时热衷使用的方法。我认为这种方法一定要慎用。在多年的听课中，很难找到表演法的优势。因为多数表演是学生的表演，很难把握表演的质量，只能流于形式，或嘩众取宠，一笑了之。使一些本来非常严肃的问题儿戏化，达不到预期的效果。如《两代人的对话》中，子女应如何与父母沟通？如果让学生表演，就很难想象会出现怎样的情景。如果我们用播放视频的方法或创设一种情境，让学生说说该如何沟通的方法，效果一定很好。 　　（四）教学流程的整个设计不精细 　　1.导课方面 　　授课时导课是十分必要的。可有的教师常常把它做大，如用故事、案例、视频等情境导课，就会用时较长。但有些教师在探究具体教学内容时，还得再展示新的情境材料进行探究分析。结果导致不必要的时间浪费。大家想想是不是可以通过导课时所用情境材料，直接步入教学内容的探究呢？不言而喻，是可以的。总之，导课要控制好时间，还要注重资源的利用效率。 　　2.教学环节方面 　　教学环节不严谨，教学内容之间没有逻辑性。一节课没有一定程序，教学内容之间没有过渡语言，使得教学内容杂乱无章，没有逻辑性。以《人生难免有挫折》一课为例，从正面说明应当如何设计教学环节。 　　（1）首先从生活人手，分析邓亚萍的挫折与成功，然后让学生列举自己生活中的挫折或困难，师生归纳总结“挫折与人生相伴”。 　　（2）师导：我们知道了挫折与人生相伴，那么什么是挫折呢？师生总结概括挫折的含义。 　　（3）师导：我们知道了每个人的人生道路上都会遇到挫折，那么造成挫折的原因有那些？师生概括自然因素、社会因