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第一章：教育基础知识和基本原理（选择3~6，辨析1，偶有简答、材料分析） 第一节：教育的产生与发展（选择，辨析）（2012上辨析，2013上辨析，2013下辨析） 一、教育的概念 （一）教育的词源 1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。 ·孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。 ·夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。 ·斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。 ·杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。 2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别： （1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理； （2）学的方法是内省而非外铄 （3）学的内容为历史与道德，不含科学技术 （4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。 （二）教育的概念 （2013上辨析：凡是能影响人身心发展的活动都是教育） 1、教育是一种有目的地培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递社会生产经验和生活经验的基本途径。 2、广义上，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义上指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地专门通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 3、教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是区别与其他事物现象的根本特征，也是教育的本质属性。它要解决的是特殊矛盾是个体与社会之间的矛盾，也是教育的质的规定，如果失掉这一规定性，就不能称之为教育了。 二、教育的构成要素及其关系 1、教育的基本要素：（1）教育者 （2）受教育者 （3）教育影响 2、教育者 包括：（1）教师（学校教育者的主体，最直接的教育者） （2）教育计划、教材的设计者和编写者； （3）教育管理人员 （4）参加教育活动的其他人员 3、受教育者：在各种教育活动中从事学习的人。 4、教育影响：教育实践活动的手段，主要包括教育内容和教育措施 5、教育者、受教育者和教育影响三者关系： （1）三者相互独立、相互联系，构成完整的体系。 （2）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带； （3）受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象； （4）教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具。 三、教育的属性 1、教育的本质属性（2012上辨析：动物界也存在教育） 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是区别与其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。 特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （4）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2、教育的社会属性 　（1）教育具有永恒性 　（2）教育具有历史性 　（3）教育具有相对独立性（2013下辨析：政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性） ①教育具有继承性。都与以往的教育有着渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育，不同民族的教育也会表现出不同的传统和特点。 ②教育要受其他社会意识形态的影响。教育观点和教育内容会有所不同。 ③教育与社会政治经济发展不平衡。教育可能超前于一定的政治经济发展水平，起催生作用；也可能落后与一定的政治经济发展水平，起着阻碍作用。 三、教育起源与发展 （一）教育的起源 1、神话起源说： 代表人物：所有宗教都持这种观点 观点：（1）教育由人格化的神所创造； （2）教育的目的是体现神和天的意志。 评价：（1）非科学的 （2）反映了认识水平的局限 2、生物起源说： 代表人物：利托尔诺（法）、桑代克（美）、沛西能（英） 　 　 代表作：《人类各种人种的教育演化》、《人民的教育》 观点：（1）人类教育起源于动物界中的生存本能活动 评价：（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； （2）错误混淆了动物本能活动与人类社会教育活动的界限。 3、心理起源说：代表人物：孟禄（美） 《教育史教科书》 观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿； （2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。 评价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源