我国古代的课程与教学.PPT

* * 第一节 我国课程与教学的历史演变 一、 我国古代的课程与教学 （一）我国古代的课程 　　1、“六艺”：西周就有了一套完整的课程，教以礼、乐、射、御、书、数、即“六艺”。 　 2、《六经》：春秋战国时期，儒家私学的课程成为先秦课程的主导。孔子开设了《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等儒家课程来教授学生，即后来的《六经》课程。 我国古代课程的特点有： （1）流派众多，儒学为主。 （2）重视文化知识的教育，轻自然科学教育。 （3）重视德育，智育，轻体育、美育。 3、《四书》、《五经》：宋朝的朱熹是理学的集大成者，他提出《四书》课程（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》合称《四书》课程），并为《四书》详加注释，它与《五经》（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）合称《四书》、《五经》，成为封建社会后期学校的标准课程和教材，并成为元、明、清三代封建学校课程及科举考试的唯一依据。 2、学习方法 （1）学 （2）问 （3）思 （4）辩 （5）习 （6）行 （二）我国古代的教学 1、教学原则 （1） 因材施教 （2）启发诱导 （3）循序渐进 （4）温故知新 （5）尊德性而道学问 （6）知行结合 2、民国初年的学校课程，废除“读经讲经”学科，加强了应用学科，对克服封建教育有积极意义。 3、“五·四”后新民主主义教育下的学校课程，加强了普通教育中的数学和自然科学教育，并开设职业课、选修课，是科学、民主的课程思想体系。 4、移植西方近代课程，借鉴西方国家的经验，是我国近代中国学校课程的一大进步，但也有“简单取法”之嫌。 二、我国近代的课程与教学 （一）我国近代的课程 　　 1、清末课程“中体西用”，具鲜明的改良主义性质，是封建主义的儒家思想和近代自然科学的教育内容相结合的课程体系。 （2）我国社会主义市场经济下的课程门类众多，以分科为主，并增设综合课，各科课程比重趋于合理，课程实施既有统一性又有灵活性。 （二）我国现代的教学 （二）我国近代的教学 　　继承传统、汲取西方，使我国近代教学突破了传统的理论框架，开始了由旧到新的转化，并构建出中西互补的近代教学理论体系。 三、我国现代的课程与教学论 （一）我国现代的课程 （1）我国计划经济时期的课程重视“双基”教育，重视政治类、劳动类课程，强调全国实行统一的课程，强调必修课，排斥选修课。 3、武士七艺：欧洲中世纪的世俗封建主本无教育可言，到十一世纪末“十字军东征”时期，他们要求青年学习击剑、骑马、打猎、投枪、游泳、下棋、颂诗，逐渐形成“武士七艺”课程。 　第二节 西方课程与教学的历史演变 　　一、西方古代课程与教学 （一）西方古代课程 1、五项竞技：古希腊的学校教以跳跃、跑步、铁饼、标枪、角力等内容，是古希腊斯巴达最早的课程。 2、七艺：古希腊后期的“三艺”（文法、修辞、逻辑）和“四艺”（算术、几何、天文、音乐）课程，这种课程不是旨在政治与战争，而是旨在闲暇怡乐以及丰富精神生活。 2、柏拉图最早表达了德、智、体美和谐发展的思想，其后亚里士多德也提倡和谐的教育，亚里士多德还强调教育要适应自然。 （二）西方古代教学 1、西方古代教学经历了从教授“七艺” 课程到阐释宗教教义的发展变化，在教学原则、方法、组织、评价几方面具有不同的特征。 二、西方近代课程与教学 （一）西方近代课程 　　走出“文雅教育”的象牙塔，开始注重个人生活需要和社会现实需要，呈现以下特点： 3、人文经典和宗教教义是西方古代课程的主要内容。 4、从古代希腊、罗马的初等学校、文法学校、修辞学校到中世纪的教会学校、大学以及文艺复兴时期的学校，其教学组织形式无外乎两种，即个别教学和群体教学。 （ 比起先前，科目较多，首先从古代“大一统”哲学中分化出数学、力学、物理、化学、生物学、动物学、天文学等课程；其次随民族国家的独立，又增设了母国语、外语、公民、历史、地理、艺术等课程。