《爬山虎的脚》教案设计理念.doc

让人文精神在语言文字中闪光 ——《爬山虎的脚》教案设计理念 《爬山虎的脚》是一篇精读精讲课文。作者叶圣陶老先生用细致的观察和形象的描绘让静态植物爬山虎充满了勃勃生趣。那么，怎么设计才能讲好这节课呢？ 我首先看了阅读提示中布置的自学任务，也仔细地看了本课书后面的思考练习。阅读提示中的自学任务要求学生能够找到文中写“爬山虎脚的段落”，后面的思考练习要求学生将“2-4自然段背诵下来”。我意识到课文的学习重点在“爬山虎脚的分析”和“第二自然段叶子特点的分析”两个方面。于是，我逐步确定了第一课时重点学习研究“爬山虎叶子的特点”，第二课时重点学习“爬山虎脚”的特点和如何爬的内容。 教学重点确定后，我又阅读了几遍课文，思考如何挖掘教材的人文因素，培养学生的感悟能力、审美能力。最后把落脚点放在了叶老先生写“爬山虎的脚”时用了两种不同的比喻手法上。 当语文的工具性和人文性教学点都确定后，我进行了以下的教学设计。 第一课时： 师：同学们，今天我们一起学习著名作家叶圣陶先生的名作《爬山虎的脚》。板书课题：爬山虎的脚 同学们看到这个题目，你的头脑里都冒出了什么样的问题呀？ 生：我想知道爬山虎的脚长在哪里。 生：我想知道爬山虎是一种小老虎吗？ 生：我想知道爬山虎的脚是什么样子的。 生：我想知道爬山虎的脚是怎么爬的。 师：同学们的问题不仅提得好，而且体现出你们会思考。那么下面你们就打开书，找找答案吧。如果找到了就在书上把有关的语句划下来，一会请你说说你的收获。（学生开始自由读书，老师游走学生之间，看学生勾勒的语句并简单问问为什么勾勒下来的原因。） 学生谈收获开始，老师提醒学生说话要有理有据，让文中的句子帮你说话： 生A：老师我知道了爬山虎是有脚的。文中说到“今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。” 师：对。这句话肯定的告诉我们爬山虎有脚。 生B：老师我知道了爬山虎的脚长在茎上。文中说道“爬山虎的脚长在茎上。” 师：对。这句话点明了爬山虎的脚生长的什么？ 生：位置。 生C：老师我知道了爬山虎是一种植物，书中写到“以前我只知道这种植物叫爬山虎”，可见爬山虎是植物不是动物。 师：对，你的分析很正确。 …… 师：同学们，你们通过读书收获了这么多的知识，我真为你们高兴。下面我也出一个思考题：请你们再读读书，看看文中的哪个段落会引起你新的发现和思考？ （学生再次读书，寻找新的问题。） 生：老师，为什么作者要写爬山虎的叶子呢？它跟爬山虎的脚有什么关系？ 师：这个问题提得好。下面我们就重点研究第二自然段，你们把这段读一读，看看写了叶子的什么特点？ 【以上这个环节是教师让学生提问的第二个层次：深入读书，挖掘深层问题。从第一个层次：看题目提问，继而过渡到第二个层次，我们可以看到教师充分发挥学生的学习探究潜力，把学习的主动权切实交给学生的教学思想。从揭题开始，教师始终都在鼓励学生自己发现问题、自主探究，由浅入深地引导学生读书、学习、思考。实现了课标要求的“以学生为主体，教师为主导”的课程理念。学文、质疑、解惑都从学生的需要入手，这也体现了教师的人文教育思想。】 生：我觉得这段写了爬山虎的叶子是嫩红的。文中这样说到“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的”。 老师板书：刚长出来 嫩红 师：这是叶子刚长出来的特点，不过作者更加注意的是长大了的叶子，你们看颜色有变化吗？ 生：长大了的叶子很绿。文中写到“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服”。 老师板书：长大了 绿得新鲜 师：绿得新鲜是怎样的绿？你能用自己积累的词汇描绘一下吗？ 生：油绿油绿的。 生：嫩绿嫩绿的。 生：碧绿碧绿的。 师：“新鲜”这个词还说明叶子的生命力怎样？ 生：非常旺盛。 生：非常强。 师：对，爬山虎的叶子充满了旺盛的生命力，绿得耀眼，所以，作者看着有什么感受？ 生：非常舒服。 师：那怎么读才能读出这种“舒服”的感觉呢？你们试着读读看。（学生练习朗读，教师指名读，指导学生重读“那么”“非常”两个词，并要求学生将“舒服”的感受通过阅读表达出来。） 师：除了绿这个特点，叶子还有什么特点？ 生：爬山虎的叶子都是朝下生长的。文中写到“叶子一顺儿朝下”。 师：“一顺儿”是什么意思？ 生：是“都”的意思。（老师让学生将这个解释带入句子中，“叶子都朝下”，让学生体会这个解释比较正确） 生：是“全部”的意思。（学生自己把这个解释带入了句中，体会到这个解释也比较准确。这就是指点学生解词的方法和检验是否正确的方法，教给了学生学法。） 师：叶子还有特点吗？ 生A：叶子没有重叠起来的，书中写到“没有重叠起来的”。 生B：叶子之间不留一点儿空隙，书中写到“也不留一点儿空隙”。 生C：叶子在墙上铺得很均匀。书中写到“在墙上铺得那么均匀”。 老师板书：铺得均匀 师：你怎么理解“铺得均匀”这个词，你可以看看文中的句子，也可以结合图来说。 生A：