小学古诗词的有效教学策略.doc

小学古诗词的有效教学策略 古诗词是永远值得我们咀嚼，消化和回味的精神食粮，是我国文化艺术史中熠熠生辉的文化珍品。本学期，我校已把古诗词确定为校本课程，根据不同年段的特点，选编了除教材之外的唐诗宋词 ，目的是让学生感受到中华文化的博大精深，受到良好的美感熏陶。下面我就结合教学实践谈几点教学策略： 策略一、情景教学，故事引入。 小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中线。游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”此诗以母亲为游子缝衣的平常小事，热情歌颂母爱的伟大，结尾以比喻作结，含蓄深刻。诗风清新自然，宛若民歌，意境优美。又如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗中逼真地写出老翁在孤舟江雪中垂钓的生动形象，曲折地反映作者在政治革新失败后表示不屈而又孤独的心态，意境高远清丽。 策略二． 音画共享，感受意境美。 ???古诗文有很强的音乐美和节奏美，而且诗中有画、画中有诗，一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。 重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次笔者在教学陆游的《示儿》时，按照这样的教学流程进行朗读指导。1、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。2、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。3、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。在初读的基础上，确定悲凉的朗读基调，精读诗文引领学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；研读诗文时引领学生用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。 通过导语的铺陈也是引领学生诵读诗文的一种好办法。《题临安邸》中“西湖歌舞几时休？”这一句诗的朗读，随着课件所展示的“清明上河图”，：“多么繁荣的景象，但从兵跨入城门的那天起，都不存在了，那些酒囊饭袋们葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们就不能再葬送一个风景如画的杭州吗？看到，想到这一切，你急吗？让我们问一问那些权贵！”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音充满了心急如焚的焦虑。老师又说：“你们担忧吗？再问！”于是，学生再读，声音里带着深深的忧虑。紧接着，老师又说：“你们愤怒吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，孩子门的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，借这简洁凝练的诗句倾诉着无限的愤慨。在这令人心动的“三问”中，孩子们每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的 策略三. 及时推荐，有机训练 策略四、反复诵读、读中悟情。 诗读百遍，其义自明，其情自见 《课程标准》中明确提出“注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感”，这就是给我们老师指出了朗读教学的方向，也就是在指导中我们应充分重视诗歌的韵律与节奏。中国古典诗歌节奏是由“顿”来体现的：如四言诗每句两顿，（所谓／伊人，在水／一方）、五言三顿（白毛／浮／绿水，红掌／拨／清波）、七言四顿（两岸／青山／相对／出，孤帆／一片／日边／来）。而押韵则是指相关诗句末尾的一个音节韵母相同或相似，再加上声调的平仄搭配，就形成了古诗词的音调和谐之美。明白了这些再指导学生能够将诗词的内在情绪读出来，诗歌的诵读就会变得有滋有味，有表现力，有感染力。充分诵读之后就是吟唱，在高声朗诵之后，古人又通过吟唱的方式，进一步品味诗歌。唱，最能打动孩子的心。教师可以有选择地进行配乐吟唱。如《送元二使安西》我们就可以给它配上《阳关三叠》的曲子，让学生在吟中、在唱中、在音乐中感受诗与歌的美。《忆江南》我们就可以配上《高山流水》，悠扬的旋律具有强烈的感染力和穿透力，再加上抑扬顿挫、声情并茂的吟唱，自然能让学生体会到词中绝妙的意境。 课堂交流是对信息的整合过程，也是认识深化、情感深化的过程，教师要充分发挥引领者的作用，在对话交流中导情课堂是向两头开放的，学生带着问题、信息走进课堂，一堂课上好后，学生带着许多新的问题离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。 古诗文是中国最早的一种文学样式 ?赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”诗歌是满溢着生命的情感载体，闲情、乡情、友情、亲情、爱国情是诗人反复吟叹歌咏的主题 我们有义务让“古老”的歌谣传唱、延续下去，让我们借用诗的甘霖去滋润学生的心田，让