人教版高中语文念奴娇　赤壁怀古教学设计.docVIP

《念奴娇?赤壁怀古》 教学设计 　 教学设想： 本词是苏东坡的代表作，充分体现了苏词的豪放风格。本课通过视频导入、配乐范读和反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，利用小组讨论、师生质疑、小组竞赛等活动充分调动学生学习的积极性和发挥学生学习的自主能动性。诵读和感悟贯穿始终，联系苏轼的生平及写作背景，引导学生理解分析鉴赏本词的思想内容，在诵读中感悟作者情感，在感悟中加强诵读能力，通过诵读和感悟以及合作探究等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。 三维目标 通过诵读把握苏轼豪放的词风以及豪放词的特点。 了解怀古词写景、咏史、抒情相结合的特点。 理解作者含蓄深刻的情感矛盾，并通过朗诵表达出来。 教学重点 感受词人一吐胸中块垒的豪壮情调，掌握烘托映衬手法。 引导学生品味词的意境和语言。 教学难点 领会词句中所包含的作者的思想情感。 教学方法 诵读法 讨论法 点拨法 教学课时 1课时 教学过程 课前三分钟播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。 一、导语设计 刚才为大家播放的是《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，这雄壮的乐曲好像有把我们带回了三国那个战火纷飞的年代，那个风云变幻的年代，那个英雄辈出的年代。在三国时期，发生了一场著名的战役，那就是赤壁之战，周瑜坐镇指挥，大败曹操水军。如果今天你站在赤壁之战遗址之上，是否会感慨万千呢？当年苏东坡被贬黄州，为放松心情到赤鼻矶游览，不禁梦回三国，追思历史，感慨自身，写下了一篇千古奇文，那就是今天我们要学习的《念奴娇?赤壁怀古》。 二、预习成果展示 师：同学们，我们课前已经布置了预习，现在我们各组展示一下自己的预习成果好不好？ 生：好。 一组：从题材来看，这首诗歌属于怀古诗 师：嗯，非常好，其实从题目中我们就能看出来是吗？ 师：板书——怀古诗（写眼前之景，怀过往之事，兴一己之怀） 师：那么从风格上来说，这首词是什么类型的词呢？ 生：豪放词。 师：对，这首词是豪放词的代表，开豪放之先河。 板书——豪放词（描绘壮阔之景，抒发豁达之情。） 二组：我介绍一下作者，苏东坡，字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。眉州眉山人。北宋中、晚期著名文学家。开北宋豪放词风。一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣。“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”与欧阳修并称为“欧、苏”；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》。 三组：我说下写作背景，苏轼生活的仁宗至徽宗王朝是北宋危机不断加深的时期，因与当权派政见不合，屡被贬官，甚至在元丰二年（1079年）因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有奉禄，而且还受到监督。元丰五年，四十五岁的他在游赤壁时，吊古抒怀，写下了千古名篇《念奴娇·赤壁怀古》，表达了他对古代英雄的赞美之情和自己壮志难酬的感慨。 四组：我说一下词牌和题目。本词的词牌是“念奴娇”，题目是“赤壁怀古”。 五组：我们展示一下生字词 公瑾（ jǐn ） 纶（ guān）巾 强虏（ lǔ ） 酹（ lèi ） 三、教师范读，学生试读，齐读 师：看来大家预习的非常好，成果展示非常成功。这节课我们主要通过诵读感悟来体会作者在面对眼前的赤壁时具体抒发了怎样的怀古之情。首先我先为大家示范朗读一遍好不好？ 生：好。 教师配乐范读，配乐用《滚滚长江东逝水》伴奏。 生：（掌声）。 师：谢谢大家的掌声，我知道你们的掌声不仅是送给我，更是送给苏东坡，因为大家被这首词的壮美意境所感染，被这首词的大气磅礴所震撼。现在大家肯定喜欢上了这首词，那就让我们走进苏轼，走进《念奴娇·赤壁怀古》。苏轼我们大家都知道，是豪放派代表词人，而这首词历来就被视为是宋词豪放派代表作，读出来应该铿锵有力，请同学们放松，最好能进入忘我境界——此时你就是一代词宗苏东坡，通过朗读你怎么表现词中“豪放”意味呢？自由朗读后我请2位同学以苏轼的角色来诵读这首词。 （明确诵读技巧：情感：豪迈奔放。语气：雄浑粗重。语速：快中有慢。重读：动词、形容词。） （选取2-3名同学朗读并作适当点评。） 师：这几位同学读得非常好，非常有气势。希望你们继续努力。 四、整体感知 师：读过诗歌后我们应该对内容有一个初步印象，大家说说，这首词上下阙各自侧重于写什么？ 生：（自由讨论作答。） 明确：上阙侧重于写景叙事，下阕侧重于怀古抒情。 师：上阕侧重写景，请用词中的一句话来概括景物特点。 明确：江山如画。 五、讨论与探究 师：课前预习中，同学们提出了许多的问题，我归纳总结了一下，主要由以下三个问题，在此我们大家讨论解决一下，解决了这几个问题，对于苏轼的这首词我们就会有比较全面和深入的理解。 探究题一：《念奴娇·赤壁怀古》，是公认的豪放之作。试分析这首词是怎样表