基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合.doc

《基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究》 子课题----“以教材话题为主线，任务合语”的课题研究。2006年校教授主持的国家级课题的研究，在教学研究方，。一、研究的背景“学习者为中心”的理论，课堂教学中主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位。强调任务型教学主要以学生为中心，强调学生的主体性，让学生有机会通过发表意见与见解充分展示个性，在学习中养成独立分析和解决问题的能力。教师设计一些学生乐于并且可以完成的任务，比如用所学的知识编排情景对话、简介我最喜爱的电影、影星、歌星、体育明星等，学生为了把任务完成好，课后会花相当多的时间，通过阅读、讨论、查阅资料，完成任务，这样学生能不断调整适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而会养成良好的学习习惯，促进自主学习的形成。 二、理论依据： 　　依据《英语课程标准》中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生自主研究性学习的能力和合作学习的精神。又依据布鲁纳等教育家们提出的教学要以“学习者为中心”的理论，让学生成为课堂的主体，围绕着这一主体，创设各种不同的任务，并利用丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。教师将积极整合利用各类课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料及教师为课堂自制的课件，各种形式的网络资源，报刊杂志等，以补充和丰富课堂教学内容。 三、合理利用、整合课程资源： 在进行课堂设计时，只用一种资源显然是不够的。教师要整合、运用多种教学资源，不仅要利用好出版社提供的教材，教师还需要主动通过各种渠道挖掘、寻找各种对自己的教学有用的教学资源。例如；教辅类资源、报刊杂志资源、网络媒体资源、CAI教学软件等。充分利用和有效整合这些教学资源，不仅可以丰富教师有限的背景知识，促进学生的全面发展，还可以促进教学方法、教学组织等各领域的效率。教育改革。此外，充足的资源能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。 四、课题研究的目：研究的目改变对学生的评价方式和评价内容。研究的调查研究法：通过问卷、座谈等目前英语课堂教学，通过对这些现状的分析，找出共性问题，使实验研究具有针对性和性。不断改进实验操作方法，不断、课题研究的：变教师传统的教学观念，探索新型的英语课堂教学模式，引导学生自主，探究，合作的学习。改变教师以课本为本，拓宽丰富教学内容，追求学科体系的开放性和思维的多向性。 改革英语教学中过分注重接受知识，被动模仿的倾向任务创设情景，培养学生能力。课题研究的方法—3或3-4人小组。教师尽量按学生的程度，合理安排每个小组成员，以便好生能更好地带动、帮助困难学生顺利参与课堂活动。根据所给话题内容，每个学生可通过上网，报刊杂志等各种有效的渠道收集多种相关的资料，然后对话题内容、形式进行设计、编排、练习，并事先准备表演的小道具，如：实物、图片等等。 （6）要求小组成员必须认真分工，互帮互助，同谋共策，讲究合作精神。 （二）方法： （1）先讲解口语课活动的要求，公布评定成绩标准。 （2）用十五分钟的时间让学生以小组为单位进行配合和准备。 （3）在小组练习、讨论话题时，老师在班级来回巡视，帮助学生解决单词问题和句子读音困难，提醒学生开口练习、准备，避免学生以书写的形式代替口语会话的形式。 （4）再利用三十分钟左右的时间，让学生以小组为单位，上讲台来表演。每一组时间一般控制在3分钟左右。 老师当场给表演学生的评分，其余学生根据教师给表演学生的评分标准，自己也给自己的小组评分，这样一方面可以提高学生的自我评价意识和评价能力，另一方面通过小组之间课堂上的交流，取长补短，使今后自己小组表演的时候更加完善。 课程结束时，每个学生对自己进行自评,每个小组要对自己的组员进行评定，评定成绩分为A、B、C、D四等，并附在话题内容上交，作为期末口语成绩的参考内容。 最后通过学生口头表达的对话、谈论的图片内容、话题故事等，组织学生完成书面任务。 （三）评分标准分： 评分标准从五个方面进行设计，每个方面内容20分，共计100分，成绩小组所有成员共享。 声音 20分： 20分 15分 10分 5分 声音洪亮 声音能让全体 学生听见 基本能让全体学生听见 不够大声但 能开口说 语音语调 20分 20分 15分 10分 5分 语音正确，语调流利。 语音正确，语调基本流利。 语音基本正确，语调基本流利。 基本能让同学听懂语言内容。 交流的流利程度20分 20分 15分 10分 5分 能正确使用英语流利地表达自己的观点和思想。 能正确使用英语，语基本流利地表达自己的观点和思想 能基本使用英语表达自己的观点和思想 不够流畅，但基本 能用英语表达出自