探究性学习与“提问”的艺术.doc

探究性学习中“提问”的艺术 徐展飞 （邮编　354000）　工作单位：福建省邵武市莲塘中学 摘要：本文通过对探究性学习的内涵研讨，阐述了在生物探究性学习中“提问”的原则，重点论述了“提问”法教学在生物探究性学习中科学探究和知识性传授中探究的实践运用，并且提出“提问”法在教学实践中应注意的几种问题。 关键词：探究性学习　　“提问”法　　科学探究 知识性传授中探究 探究性学习是新《生物课程标准》中所倡导的三大课程理念之一，在教学中如何培养学生探究性学习是当前生物教学所面临的一个重要课题。 《生物课程标准解读》对探究性学习的解读是：探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。《生物课程标准》也指出科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等过程。从表面上看探究性学习中“提问”似乎不太重要，其实，探究性学习中恰恰强调启发式和讨论式教学。要启发，教师就要说话；要讨论，教师和学生应当共同参与，而且教师的组织、引导起着很重要的作用。现代心理学认为，，从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。或者说，思维本身就是一个不断提问，不断解答，不断追问，不断明朗的过程。只不过，这个过程通常是在主体内部进行的，是内隐的，是自问自答的。来自外部的提问课堂上教师的提问，同样能够成为思维发生的起点，一种外部的、语言化的思维正是在提问中开始。有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要”能够充分地从一点到另一点作连续的活动”，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《水分进入植物体内的途径》一节中，关于水分的运输途径这一部分内容，教师让学生观察了红墨水使枝条的叶脉变红的实验后提问：水是通过什么途径跑到叶片中的？促使学生要了解茎的结构，对茎的结构作进一步的思考和探究，使学生的思维能够持续下去。教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是。也就是说问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有跳一跳，摘桃子的效应。对有关具体事实或知识细节的问题和仅仅只有一种答案的问题发问，关注的是让学生回忆在什么地方、在什么时候、是什么、是谁等等书本上有明确答案的具体信息，而提鼓励学生思考、推断的问题，很少提出书本上没有明确答案、需要对许多相关的知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。另外，教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意引导。教师的态度直接影响到整个课堂的气氛在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。就知识本身进行提问的方式，具有简洁，明了，直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单，学生有基础的知识在《开花和结果》一节教学中，教师提出问题：同学们见过许多不同的花的开放了，哪怎样才是开花呢？教师通过课件展示不同花的绽放过程，学生的思维也就结合所观察的直接思考，描述花的开放。???新课程理念的落实离不开具体的教学法，而教学法的改革并不能对过去持简单的否定或肯定态度，应该采取扬弃的态度。有利于学生发展的一切教学法都应保留，发扬。同样“提问”法做为一种古老的教学艺术，在新课改中也是可以发扬光大的。但是我们要在实践中不断完善它，真正让“提问”能够起到“激趣、启思、益智”的作用，这样才是真正的新课程教育理念“一切为了学生的发展”。 参考文献： 《生物课程标准》生物课程标准编写组　　　　　　北京师范大学出版社 《生物课程标准解读》生物课程标准编写组　　　　北京师范大学出版社 《生物学》（义务教育课程标准实验教科书）课程教材研究所、生物课程教材研究开发中心　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　人民教育出版社 《中学生物学教学法》周美