高中英语教学新探索--基于合作学习的实验分析.doc

高中英语课文教学新探索 --基于合作学习教学模式的实验分析 摘要：文章以高中英语教学为例，通过具体教学实验探索合作学习在高中英语教学中的应用。 关键词：高中；英语教学；合作学习 引言 长期以来，传统的英语教学所沿用的一直是“以教师为中心”的原则，课堂教学被看成一个由教师向学生传授知识的过程，教师的任务是作为一个知者(knower)向学习者传授信息。这种以教师为中心的课堂采用的是以教师单向讲解为主的单向交际形式，使得学生语言能力得不到有效培养。近年来，外语教学领域的大量研究充分揭示了合作学习的重要性。合作性学习能够给学生提供参与机会，使学生在英语学习中更具有主动性。基于此，当前对合作学习在高中英语课文教学中的应用进行探讨具有重要意义。 一、实验情况概述 （一）实验方法 拟采用理论探索与实验研究相结合的方法进行研究。以实验研究为主，辅以经验总结法、比较研究法、调查法进行研究。 研究如何在英语教学中实施合作学习的教学策略。通过有效的合作学习的教学策略的实施来培养学生的合作学习能力。在实验班的课堂教学中实施合作学习的策略和方法，而在对照班不实施合作学习的策略和方法，为期两个学期。 （二）实验对象 本研究选取在知识水平、班级条件及授课教师等大致情况相同的两个班作为实验班和对照班进行对比研究。以本人执教的++高中高三学生，高三(1)班为实验班(63人，男36人，女27人)，以高三(2)班为对照班(63人，男34人，女29人)。 二、实验过程及结果分析 （一）实验步骤 1、科学合理分组 合理分组是保证合作学习成功的必要条件之一，教师根据学生的特点和具体协作要求，进行合理分组。一个教学班的学生智力总会有一定的差别，非智力因素也千差万别，为使小组学习有利于具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生互相启发，相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，教师根据学生的性别、兴趣、能力、知识水平、经验和不同的学习背景等主要方面合理搭配，以“组间同质、组内异质”为原则进行分组。根据这一原则，将实验班63名学生分为几个学习小组，每组4-5名学生。人太多太少都不利于提高合作学习的效率，而且要尽量保证学生在气氛宽松、和谐的氛围中学习，这样学生就能主动参与，并且愿意完成自己的任务，在各自的角色中，各尽其职。 2、确定目标，明确任务 在进行小组合作学习之前，教师事先要做好充分的准备，首先，教师要从学生的实际出发，根据他们的现有水平，布置适度的任务，合作学习活动以具体某课为单位来设计，确保学生的学习目标要明确。 以New Senior English for China Student’s Book7 Unit 1一单元为例，合作目标和任务可以设计为： Before class：Do you know anyone with a mental or physical disability？Does their disability makes it hard for them to do some things？what have they tried to do to overcome these difficulties？ In class：How would your life change if you were to develop a muscle disease like Marty’s？Cooperate with your team members and exchange your opinions。 After class：Surf the Internet to learn more about the life of disabled people and how positive stories of the people with disabilities inspire others。Have a discussion with your team members。 以上任务要难易适中，因为设置任务较难，学生如果取得成功，就会增强自我效能感，而失败会挫伤学生的学习热情，而任务过于简单，学生即使成功也不会增强自我效能感，倘若失败，则会大大降低自我效能感，达不到预期的合作目的。教师在开学之初，制定一个计划，列出本学期要组织学生合作学习的次数和主题，而且每次的合作要有一个梯度，这样循序渐进的练习使学生的英语水平有较大的提高。 3、组内讨论 在小组讨论之前，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并事先布置给各小组，以便学生在小组中有目的地预习。各个小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，组内其它成员可以补充，其它小组成员可以提问。在讨论中，学生畅所欲言，互相切磋，最后组员发表意见，其他组员如果有疑义，可以立即提出，这样，