高中学生解决实际问题的困难分析及其教学对策—教学论文文档.doc

高中学生解决实际问题的困难分析及其教学对策 在许多物理教师看来，3+X综合科目中的实际问题，越来越简单，但实际上对学生却存在着新的困难，问题在于传统的物理教学使学生已经习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题就束手无策，针对这种现象，就需要在教学方法和指导学生学习方法上加强物理图象情景的教学和加强学生思维能力的培养，提高学生解决问题的应用能力 一、高中学生解决实际问题的困难分析 实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理场景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定性和定量的规律，直至解决问题。 在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。 例如：学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对荡千秋和钟摆问题却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于： 1、学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住研究对象的本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。 　2、学生缺乏情景过程的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练。因此在今后的物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高学生解决实际问题的能力。 二、加强图象图景教学的对策 不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎；而具体的图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，这样就会极大的提高学生的思维品质。应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景--理论模型--新实际情景的有机结合。 1、充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。传统的物理教材安排的教学内容经过选择、压缩、改造而具典型化和简约化，抽象性更高。若是照本宣科，学生很难理解所学内容，而若能充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地悟出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，建立准确的物理模型。例如，在讲解单摆模型时，展示伽利略观察油灯等时摆动的图片或动画，再现模型建立的思维过程，让学生身临其境，感知分析物理过程的方法，建立准确的单摆模型。 2、加大物理模型和数学学模型之间转换训练 我们在解决许多物理问题时，都要用到数学知识，大学里专门有一本《数学物理方法》。因而在学习物理知识时,我们有时要将物理问题转化为数学模型来处理.物理模型与数学模型之间的转换，是一种很重要的思维方法，在物理学的理论研究和实际应用中都得到广泛的使用．这里举一例说明．有两个学生在做《探究加速度与力、质量的关系》实验时，发现加速度随质量的变化，建立m—a坐标发现不是线性关系，不能直观地看出它们之间的变化关系．她们进而借助数学知识，将m换成1/m进行了研究，就找出了a与1/m成正比的关系．　 通过这个实验的分析，可以看到，利用数学模型，我们可以更好的从感性和理性得到双重认识． 三、加强学生思维能力培养的对策 重视解决实际问题的思维逻辑训练和学生学习习惯的培养。学生遇到问题时，思绪混乱，缺乏思维的逻辑化。因而在教学要重视思维逻辑的建立和训练，解决实际问题的思维逻辑大体可分六步，即审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情景→寻找问题所满足的定性和定量的规律→建立模型→求解。 第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程图形化。 第二步，确定物理对象，建立物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，从而不会出现重复审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图象成为思维的载