农村薄弱学校创建和谐教学办学特色的研究.doc

农村薄弱学校创建和谐教学的办学特色研究 和谐，是课堂教学的最高境界。和谐教育是实施素质教育的一种模式，而和谐教学则又是运用和谐教育模式的主渠道或基本途径。“和谐”能产生美，产生最佳组合，产生最佳的效益。 ●●●和谐教学概述 1、和谐 中国传统哲学一直强调和谐，指的应是同一事物中不同的诸要素间的协调和融合。“求同存异”中的“同”强调的是共性，“异”强调的是个性，共性需要容许个性存在而坚持，个性需要共性前提下张扬。孔子提出“和而不同”，“和”可以理解为和谐，“和谐”不是千篇一律，“不同”不是彼此冲突；“和谐”以共生共长，“不同”以相辅相成。和谐是各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态的发展 1、马克思主义的人的全面发展理论 对于马克思主义的人的全面发展理论，我们可从三个层次来理解和把握：“第一层次是指人的心智的全面和谐发展”，这是从人的心理素质角度概括全面发展，教育要通过德育、智育、美育等不同渠道，促使个体心理素质的和谐、全面地发展，塑造出真、善、美统一的理想个性；“第二层次指人的身心全面和谐发展”，这是把人的生理素质和心理素质统一起来把握的全面发展，“第三层次是个体和社会协调统一和全面发展”，这里把个人的充分自由地发展与社会的全面进步有机地统一起来。因此强调“个性的充分而和谐地发展”，这不仅更符合马克思主义教育的基本思想，而且有助于纠正和扭转当前教育实践和教育政策中在目标导向上的偏差。” 2、中国传统的教育思想 中国古代教育论著《学记》提出：“君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和。强而弗抑则易，开而达面则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是，教师对学生的教育诱导要：引导学生，而不牵着学生走；鼓励学生，而不强迫学生走；启发学生，而不代替学生达成结论。只有引导而不牵着，师生教学行为才会融洽和谐；只有鼓励而不强迫，学生学习起来才能胜任愉快；只有启发而不代替，才能促使学生独立思考，这才是善于教育诱导。这显然是和谐教育思想的一种阐释。 3、第斯多惠的和谐教育思想 第斯多惠说，教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激发人的主动性，全心全意为真、善、美服务，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。根据他的解释，人的主动性的涵义，落实在人生观上，就是人要秉持一种积极的人生观，对现世的一切抱积极的态度，用实际行动来完成自身的使命，自己来探求奋斗和行动的合理理由。因此，所谓自发自动、自主自觉、自决自由，说到底就是第斯多惠所称的自动性。我们追求的和谐的课堂，就是要让学生充分发挥自主性、独立性，和教师平等交流。 4、苏霍姆林斯基的和谐教育思想 苏霍姆林斯基提出：“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。“所谓和谐的教育，就是把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现。”为此，他提出了实现人的全面和谐发展的基本主张：①“全面”和“和谐”不可分割。简言之，要实现人的全面发展，就需要和谐的教育；没有和谐发展，也就不能实现全面发展。②多方面的教育相互配合，这是和谐的、整体统一的教育的具体体现。③个性发展要与社会需要相适应。在保证学生个性充分发展的同时，发现其倾向并引导他与社会需要相结合，只有这样才是最终发展他的真正的个性。④让学生拥有可以自由支配的时间，是实现和谐发展的重要条件。⑤尊重学生，尊重自我教育。 5、教育学理论 教育的重要价值之一就是于使自然人成为社会人，达到人的个体与社会的和谐。和谐教育体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个性成长的内在需求。教育形态必须与社会生产方式相适应，教育进程必须与个体身心发展状态相适应。依据教育经济学：以和谐的教育过程培养和谐发展的人才，以谋求教育的低投入、高“产出”，低消耗高效益。 6、建构主义的教学观 建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 7、多元智力理论 加德纳的多元智力理论为如何对待学生及寻求更适合的教育指明了方向：每个人都或多或少具有上述多种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己的学习特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。 8、心理学理论 心理学认为每个