《管理学原理》课程自评报告.doc

《管理学原理》精品课程建设自评报告 《管理学原理》课程于1996年首先在管理、经济、法学等专业作为专业基础课开设，2000年被确定为天津商学院管理学科基础课，面向全院管理、经济类各专业和管理信息专业 2000年，《管理学原理》课程被列入天津商学院院级重点建设课程计划，定为院级重点建设课程并开始建设。2003年《管理学原理》课程被评为天津商学院优秀课程。年来，依据天津市教委有关要求和课程建设，经过课程组全体教师的共同努力，对《管理学原理》课程进行了系统的建设，取得了明显的成绩和效果。 师资队伍建设是课程建设的基础。《管理学原理》课程建设过程中，始终把建立一支高水平的师资队伍成为课程建设的重点。经过几年的优化组合，已经建立了一支由12人组成的，1.1教学队伍结构合理 教学队伍结构合理，可从学历结构、职称结构、年龄结构等方面进行衡量。 学历结构：博士人，占课程组人数的%；硕士学位8人，占课程组人数的.7%；大学本科1人，占.3%。 2人，占课程组人数的1.7% ；副教授6人，占课程组人数的 5%；讲师人，占课程组人数的.3%。副教授以上教师为本科生授课的比例为100%。形成较为合理的职称梯队。 40.67岁，年龄最大的58 岁、最小的30 岁，其中5岁以上1人，占.3%；46-50岁人，占.3%；41-5岁人，占%；1-35岁4人，占%。中青年教师占多数，年富力强。 1.2ALAMO）中国培训师以及美国人力资源管理协会（IPMA）人力资源管理培训师，长期为政府部门和各类企业进行经济管理方面的各种培训，具有深厚的理论基础、丰富的教学和培训经验。曾兼任天津振业化工有限责任有限公司总经理，积累了丰富的企业管理实践经验。负责课程建设的总体设计和协调。 在《管理学原理》课程教学过程中，课程组教师严格遵守教务处和管理学院的有关制度和规定，形成良好的师德和风范，具有较高的学术水平和教学水平。2001——2005年，课程组教师共国家级、市级和院级科研课题19项，发表科研论文0篇，出版9部。先后18人获得国家级、市级和院级科研奖励。3人正在攻读博士学位， 扩大与外界的学术交流。课程组教师先后有4人次作为高级访问学者，进行国际交流；参加全国部分财经类院校协作会的年会；等等。 加强内部交流。课程组根据教学需要组织教研活动，研究与探讨管理学教学的教学内容、教学方法与手段的改革，课程组教师之间互相交流，不断提升任课教师的个人业务能力，提高课程组师资队伍的整体素质。 2 深入进行教学改革，持续提升教学水平 2.1教学内容的设计科学、合理 按照课程建设 “注重能力培养，持续改进，不断提高教学质量” 的总体建设目标，依据学科基础课的课程定位，在课程内容体系的设计上，我们遵循“博采众长，先后衔接，自我完善”的原则，经过反复研讨和论证，充分借鉴国内外专家学者的研究成果，仔细遴选，确定了课程教学内容的基本框架结构体系。将课程教学内容确立为管理学概述，环境和管理职能三部分，具体分为八章内容。 在构建课程内容基本框架结构的基础上，为保证教学内容的不断丰富和充实，课程组着力做好几个方面的工作： 2.1.1 以科研促进教学 课程组倡导任课教师将自己的科研成果引入课堂教学，以不断地丰富和充实教学内容，实现教学内容的更新；同时，我们还充分地整合、利用院内资源，将王文莲教授开发的软件“企业创办学习系统”引入课程教学，进行仿真训练，既丰富教学内容又拓展了教学的手段和方法。 2.1.2 兼顾教学内容的系统性与动态性 在保持管理学的框架结构体系基础上，加入了管理理论前沿问题的介绍。具体做法是：在授课过程中，对于前沿性的内容，开设专题，滚动发展，即在不断的探索过程中，将较为成熟的部分归入基本内容结构体系的相关章节，再开设其他专题，依此循环。 2.1.3 注意与其他课程的衔接 教学内容的设计上，实现了与相关课程的有效衔接。比如，环境分析与后续课程《企业战略管理》分工：管理学原理课程涉及诸如环境分析的内容，组织与环境的关系等一般性内容，而将环境分析的技术和方法划归战略管理课程。涉及人员管理的内容，在管理学原理课程以人员配备的标题出现，讲授人员配备的一般性内容，如选聘、考评和培训，而把更为专业性的内容归入后续的《人力资源管理》课程。既保证了内容体系的完整，又与其他课程很好地衔接。 2.2 构建合理的教学方法体系 在教学方法改革方面，我们一直遵循“知识传授与能力培养并重”的原则，不断地探索、应用各种教学方法，强调各种方法的综合利用，构建合理的教学方法体系。 2.2.1 提高课堂教学的整体水平 作为面向本科生的学科基础课程，以教师讲授为主的课堂教学，一直是向学生传授知识的主要方法，课堂教学的水平直接关系到课程教学的质量。多年来，我们投入了大量的时间和精力，研究如何提高课堂教学水平，不论年龄、职称、学