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案例：小组评价的过程性评价表 高中理科过程性评价表 学科 模块 班级 姓名 学号 . ? ? 自信、勤奋、坚毅 ? ? 认识学科的科学价值与人文价值 ? ? 求实、说理、批判、质疑、追求真理 ? ? 按质按量完成学习任务 ? ? ? 喜爱所学科目 情感 态度 价值观 组评 自评 评价等级 评价内容 评价 项目 ? ? ? ? ? ? 教师签名 教师总评 组长签名 组评等级 本人签名 自评等级 ? 小组评议 ? 个人小结 ? 特长及成果 ? ? 能对结论进行检验分析及反思 ? ? 能用恰当的方式表达自己的观点或研究成果 ? ? 能运用所学知识解决实际问题 ? ? 能够使用有效的方法收集和处理信息 ? ? ? ? 思维活跃，善于观察发现问题 探究与应用 ? ? 能反思学习过程，不断改进学习方法 ? ? 解题思路清晰，实验操作规范准确，勇于创新 ? ? 能用语言和文字规范表达学科知识 ? ? 能对同学的看法表示欣赏或提出建议，向人请教 ? ? ? ? 踊跃发表个人意见 过程与方法 说明：编制过程性评价量表应该注意： 一是评价内容以模块测验中无法评价的内容为主，即主要评价学生的学习过程、学习方法与学习态度； 二是评价的主体兼顾教师、学生与同学； 三是评价的方式分为等级评定、资料呈现与文字描述三个部分； 四是评价目标力求精练。 本案例存在如下问题： 一是评价目标还略显烦琐，会加大师生的负担； 二是个别评价目标的界定欠准确，如：“自信、勤奋、坚毅”似难以归入“情感态度价值观”这一范畴。 过程性评价表具有提供评价依据与记录载体的重要功能，它使得过程性评价成为一种正式的、有影响力、有约束力的学生自我评价和同学互评的过程，对于规范学生的评价行为，提供学生自我评价和同学互评的环境与氛围，从而为帮助学生学会评价创造了有利条件。 但作为一种评价工具，过程性评价表也有其不足，主要表现在表中所列的评价目标难以把握。若评价目标太多，会增加评价负担；而评价目标太少，又会影响评价的全面性与公正性。评价目标的合理界定是一个需要认真研究的问题。 （二）模块学业评价 1. 模块学业成绩测验 （1）模块测验的形式 模块学业成绩测验是一次终结性的成绩测验，目的在于检查学生在该课程模块的学习所达到的水平。从高中课程的情况来看，模块的类型大致可分三类： 第一类是基于概念、规律和知识学习的模块，要求学生掌握指定的知识与技能，如语文、数学、外语等传统“学术型”学科的必修模块； 第二类是开拓视野的模块，如理科一些介绍现代科技最新发展的模块或文化介绍、艺术鉴赏的模块； 第三类是基于活动与实践的模块，如信息技术、通用技术课中的一些模块。 在这三类模块中，学生所经历的学习活动在形式上大不相同，评价的方式也应有所不同。 对于第一类模块，书面笔试的形式还是有效的，但必须考虑有适量的开放式或半开放式试题，以便对学生的深层次学习能力进行测验。 第二和第三类模块最好采用开放式的开卷考试或表现式的测验、可要求学生解决一个问题、写一篇论文、参加一次实践活动或进行表演等等，更加注重学生表现的质的方面。 （2）模块测验的组织 模块学业成绩测验应由学校自主进行。原因： 第一，各学校的情况差异很大，不应强求一律，由学校自行组织将更有利于学校有针对性地进行测验，有利于学生发展。 第二，课程模块的数量很多，如果由校外机构组织考试，将给学校和学生带来很大压力，统考的次数将要比现在多得多，这与新课程理念背道而驰。 第三，只有将模块成绩测验的权力交给学校，学校才能有足够空间逐步建立自己学校的特色， 创建独特的校园文化，这是新课程努力追求的目标。 （3）模块测验的结果 模块学业成绩测验的结果，包括书面笔试和开放式考试的结果，建议都采用等级制计分的方式，分为 A、B、C、D、E、F、U七个等级，A为最佳，U为不及格。 增加等级数可以适当加大等级的精细程度，同时使不及格线降到适当低的水平（可以不是以前的60分），防止造成过多的不及格。 2. 模块学业成绩与过程性评价 模块学业成绩的评价不应只有终结性的成绩测验，还应包括过程性的评价在内。过程性评价的方式应多样化，包括成长记录和各种质的评价方式。 过程性评价结果的报告方式可以是资料性和描述性的，也可以是有相对稳定内涵的等级。但是，不应简单地以一定的权重将过程性评价的结