第九章：发达国家成人教育理论研究与学科发展概况.ppt

发达国家成人教育的实践活动与其社会历史的发展一样久远，而成人教育理论研究特别是成人教育学科的发展却起步较晚，虽然二十世纪二十年代就有了专门的研究成果，但只是到了二十世纪五六十年代，随着成人教育实践活动在世界范围内的蓬勃发展，成人教育在许多国家社会发展中的地位得到普遍认可，加上受之于教育学科理论及其他社会科学理论的影响，以及整个社会生产和科学技术的进步，发达国家成人教育理论研究和学科发展才渐趋活跃。它已不仅仅是一个实践领域，它正发展成为大学的一个专门研究领域，成为大学的一门新兴学科。 其实，成人教育作为大学的一个专门的学科领域早在二十世纪三四十年代就受到美国、英国等国家的重视。他们相继设立了旨在培养成人教育专业人员的系（所或研究中心），到20世纪80年代，其他国家的许多大学都开设了有关成人教育方面的证书、文凭以及研究生课程，而且大多数是全日制、兼时制并举。在当今世界，除北美、欧洲外，其他地区如亚洲、非洲、大洋洲的国家都有大学开设 的成人教育专业课程，成千上万的专家、学者正致力于发展成人教育基础理论和完善其独特的专门技术。到目前为止，欧美等国家已建立起从本科、硕士到博士的人才培养体系，而且其成人教育理论研究和学科体系已日臻完善，并继续向哲学、社会科学等相关领域的纵深发展，而且在此背景下，其研究的重点正由构建成人教育学科体系向此体系指导下的基础理论研究与应用理论研究的整合互补转移。 中国是世界上成人教育规模最大的国家，是成人教育实践最丰富的国家，成人教育对国家经济、社会的发展起到了最直接、最有效的作用。特别是改革开放以来，成人教育发展之迅速，实践内容之丰富，从中央政府到公民个人发展和要求接受成人教育热情之高涨，为任何国家所无法比拟，更为国际社会所折服和惊叹。但是，综观中国成人教育的发展历程，我们又不无遗憾地看到，中国成人教育发展常常步履维艰，甚至可以说是充满坎坷，充满艰辛。而造成这种状况的一个极其重要的原因，就是成人教育在其实践过程中缺乏足够的理论支撑和强而有力的理论指导，而成人教育理论的推进有赖于成人教育学科的建设。 我们已进入21世纪，新的世纪对成人教育提出了更高的要求。成人教育在新世纪的量的扩张和质的飞跃需要许多新的条件，其中最关键的是要培养出各种类型的、各个层次的、足够数量的成人教育专业人才，这就需要加强成人教育的理论研究和学科专业建设。经验表明，成人教育事业的可持续发展必须有深厚的理论支撑，并以成人教育专业人才的培养为先决条件。而人才的培养依赖于成人教育学科专业建设为先决条件，这又必须从成人教育学科理论的研究为先导。然而中国的成人教育学科研究至目前为止依然薄弱，并严重滞后于实践层面的应用理论研究以及教育学科的发展，与发达国家相比更存在较大的差距。欧美等国家在成人教育理论研究和学科建设方面的成功经验和其先进的成人教育理论和学科发展理念为中国成人教育理论研究和学科建设提供了可资借鉴的宝贵经验。因而，借鉴发达国家成人教育理论研究和学科发展的经验，加强我国成人教育理论研究和学科建设以推进成人教育实践的发展是21 世纪中国成人教育发展必然抉择。 一、发达国家成人教育理论研究与学科发展的回顾 发达国家成人教育的实践在历史长短和范围大小方面差异很大，加上各国的政治经济条件、社会文化背景、国民教育结构、以及哲学和各种学术思潮发展状况各不相同，因此，各国成人教育理论研究和学科发展情况也是各不相同的。要对各国成人教育理论研究和学科发展历史做较为详细的考察确实存在一定困难。鉴于此，我们在发达国家成人教育理论研究和学科发展的考察中主要以美国、英国为主，兼顾其他国家。为了叙述方便，我们把发达国家成人教育理论研究和学科发展的整个历程划分为萌芽、起步和发展三个时期。 1．成人教育理论研究与学科发展的萌芽时期（——20世纪20年代以前） 这一时期成人教育理论研究和学科发展呈现三个明显的特征：一是成人教育实践的发展催生成人教育理论研究，一些学者、专家开始成人教育理论问题的研究；二是一些大学开始开设成人教育方面的课程，进行成人教育专业人才的培养；三是成人教育协会和一些相关组织的成立，推动了成人教育思想的传播和成人教育理论的探讨。这时期，推动成人教育实践和理论研究的主导国家有英国和美国。 英国是西方资本主义现代工业革命的摇篮。英国的工业革命为英国成人教育的发展提供了有利的条件，同时，也孕育和催生了成人教育理论研究。1789年诺丁汉诞生了世界第一所成人学校，1873年剑桥大学倡导大学扩展课程体系， 1903年英国工人教育协会成立，该协会与各大学结成联盟，进行工人教育运动。工人教育协会的成立和大学成人教育课程的开设都极大地促进了英国成人教育思想的传播和成人教育研究的开展。1919年英国政府所属的成 人教育委员会发表