第六章“品德与生活（社会）”教学设计与案例研究.dps.A095D08EB6C43B484AFD262B37E3CA41.20100808213744.ppt

小学品德与生活（社会）课程与教学 主编 吴维屏 第六章“品德与生活（社会）”教学设计与案例研究 主编 吴维屏 本章导读 本章阐述了教学设计的基本理论和课堂教学设计的基本要求，并列举教学设计的实例及点评，学习时可把基本理论、基本要求和实例贯穿起来思考，以便从理论与实践的结合上把握教学设计。 本章要点 第一节 教学设计的基本理论 教学设计的内涵与特点 教学设计的基本程序与内容 一、教学设计的内涵与特点 教学设计又称为教学系统设计，是20世纪60年代末70年代初形成的。20世纪70年代到90年代，教学设计理论不断发展并形成了大量的教学设计模式。如加涅的教学设计原理、梅里尔的成分显示理论、赖格卢斯的精细理论等。20世纪80年代中期教学设计理论被引入我国，在指导我国教学实践中起着越来越重要的作用。 教学设计是指对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等的过程。 （1） （2） （一）教学设计的内涵 （二）教学设计的特点 特点 科学性 创造性 指导性 统合性 操作性 灵活性 二、教学设计的基本程序与内容 学习背景分析 学习任务分析 学习者特征分析 确定学习起点 教学媒体的选择与设计 教学方法的确定 设计教学组织策略 教学资源管理 互动与交流 前期分析 策略制定 设计评价与修改 （一）教学设计的基本程序 （二）教学设计的基本内容 1教学起点设计 2教学内容设计 3教学方法和媒体设计 新课改提倡的发展性评价与以往的评价相比，其特点表现为以下方面： （1）发展性评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的学习评价。发展性评价强调评价主体多元化，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。 （2）发展性评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。 （3）发展性评价更加强调个性化和差异性评价。 备课中：制定教学目标，设计教学过程 执教后：对教学设计进行反思 第二节“品德与生活（社会）”课堂教学设计的基本要求 课堂教学设计的基本要求 备课前：熟悉教材，了解学生 一、备课前：熟悉教材，了解学生 学生的知识基础和生活经验基础 学生的年龄特点和心理特点 学生的道德认识水平和道德行为水平 首先，“手中有书”的书应当包括课程标准和教材、教学参考书。 其次，教材是有体系的，又是螺旋上升的，不了解所备的课在整个教材中的位置，就会把握不住在本课中应该讲什么，讲到什么程度。 对整套教材有了一些了解后，要再熟悉所教的这一册的内容。 了解了整册教材，还要把握同一单元中各课的侧重点。 经过了这样几步，我们就可以集中精力钻研要备的这一课。 首先我们在制定教学目标时可以教参为基础,但 需要根据本地区本校本班学生的实际情况加以补充或调整；还需要制定分课时目标。 还需要说明的是，教参上的目标由于各种原因在表述上比较笼统，教师可以结合分课时目标把它细化。 制定了教学目标后，还要进一步分析，哪个目标是最主要的，这就是教学的重点；哪个目标是最难达成的，这就是教学的难点。重点和难点有时一致，有时不完全一致。这要根据具体课文做具体的分析。 二、备课中：制定教学目标，设计教学过程 （一）制定教学目标 （二）设计教学过程 1内容和形式的关系 2基础内容和拓展内容的关系 3预习和新授的关系 4预设与生成的关系 5评价与学生发展的关系 评价主体要多元化 评价标准要多尺度 评价要注重激励 评价要贯穿全过程 在设计评价方法时要注意以下几点： 上课是对备课的一种检验，因此备好课、上好课不等于事情就完成了，还要在课后进行反思。即回过头看看教学设计中哪些环节在教学中证明是成功的、有效的，哪些环节效果不大，哪些甚至是败笔。这样实事求是的反思，有利于提高今后教学设计的能力与水平。 反思可以用随笔的形式写下来，不求形式规范，不限字数多少，想到什么就写什么，有感而发。 三、执教后：对教学设计进行反思 第三节 教学设计案例及评析 教学设计六 教学设计五 教学设计三 教学设计二 教学设计一 思考与实践 1．熟悉并阐述教学设计的基本程序及内容。 2.按照教学设计的基本要求，尝试对任一版本“品德与生活（社会）”教材中的一篇课文进行一次教学设计的练习。