感悟新课标精神.doc

感悟新课标精神，改进识字教学 ──关于识字教学的几点体会 实施课程教学改革以来，无论是课程改革的管理者还是实施者，不管是教师还是学生，从理念到行为，从形式到内容都发生了很大的变化。教师的理念变了，教学方法也变了，学生的学习方式也变了。真是“忽如一夜春风来，小语乐园百花开”。新课标在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而今年我校所使用的人教版一年级语文上册识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则。全册要求认识400个常用字，并要求做到下要保底，上不封顶。教学中，如果没有良好的方法则无法真正受到很好的效果。只有真正激发学生识字兴趣、交给识字方法、拓宽识字途径的尝试，从而才能力求提高识字效率。识字能力是学习能力的基础，基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 调动学生兴趣，激发主动识字的愿望。 抓特点，促教学。 低年级的学生活泼好动，喜欢游戏。在教学中，如果把识字溶进丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，那将是一件非常好的事情。例如：我在教学《在家里》一课时，在学生认读完词语后，我发给每个学生一张图和带有相应词语的卡片，让学生玩找朋友的游戏，将卡片和图上的事物一一对应起来，这样的识字过程不仅在游戏中完成而且给学生留下了深刻的印象。再如《菜园里》一课，我让学生在小组里交流自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再度词语，识汉字，充分调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中，牢牢地记住了汉字。 重方式，创情景。 教学方式要灵活多样，创设多种情景让学生在富有情趣的活动中学习。例如，找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘，我给生字宝宝找家等等。争当识字大王，给生字编故事，编儿歌等等，有的内容还可以让学生说一说，画一画，摆一摆……多种方式激发学生的识字兴趣，避免简单、机械的重复。例如：在教学中我充分发挥学生的联想区通过直观手段、形象语言及生动的故事，把一个个抽象的汉字演化成一幅幅图画，或一个个小故事。为激起学生的兴趣，我还给学生出示谜面，让学生尝试写出字来。如“一口咬掉牛尾巴——告”,“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋———思”“山上山——出”等等。此外，我还设立“编字有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜，既有趣味性又有创造性。 勤摸索，找路子。 我们在语文课改实践中，不断地领悟摸索，渐渐找到了一套比较适用的方法。在识字中做到六说：说读音、说结构、说部首、说记法、说词语、说一句话、说压线笔。起初是老师带着学生一起学，渐渐的可以放开手让小组一起来学习，最后发展到自己在家中提前预习自学。这种课前自主课上合作的方式，促使课堂不再是教师单独表演和学生被动的静听的场所，而成为了学生之间进行对话、交流和探究学习的互动舞台。 注重教学方法，提高学生识字的效率。 基本字记忆法。 学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字，当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”，“日”和“月”合起来是“明”。 部首变化记忆法。 许多字加上部首、去掉部首或者换掉部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。如“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字头，换上三点水是“漂”。 形声特点记忆法。 汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。 象形字记忆法。 课本中“山、石、田、土”这一类字是由古代的象形文字演变而成，这些字与事物都有着许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。 练习记忆法。 除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如：“太阳加月亮=？”也可以让学生自己找样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。 字配画想象法。 在识字教学中，教师可以根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。 例如