论视觉文化课程三重对话教学法＂之特色与价值木.pdf

论视觉文化课程“三重对话教学法之特色与价值木 李霞妹 张舒予 (南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097) 摘要：对话教学是师生交互合作的教学，是学习者在不断地与他人交流、互动、沟通和合作中习得知识，实现 知识建构的过程。视觉文化课程采用了集“课堂教学一论坛交互一创作协作”于一体的“三重对话教学法”，注 重课堂实时的师生平等交流、基于论坛的交互合作和创作协作的共同实践，有效地促进学生由个体知识建构到 集体知识建构与集体智慧发展。 关键词：视觉文化课程；三重对话教学法；特色；价值 对话教学的思想与实践古已有之，典型例证是东方的《论语》和西方的《对话录》，其影响 持久而深远直至现代。对话教学的内涵是“以师生的平等地位为前提，以教师、学生、文本之 间的沟通、交流为主要形式，以培养师生的“对话意识”和解放师生为目的的富有时代精神的 教学形态。”}l】对话教学是“平等开放”【2】的教学，对话主体独立自由，对话内容与形式多元活 泼。较之于常规教学，它凸显了教学过程中沟通与合作的本质。 南京师范大学张舒予教授在其开设的“视觉文化与信息技术”课程教学中采用了“三重对 话教学法”：集“课堂教学一论坛交互一创作协作”于一体，在形式上超越一般的对话教学，不 仅表现在课堂上师生之间面对面的实时沟通，还注重课下生生之间借助于信息工具与网络论坛 进行交互和合作，以及媒介作品创作过程中的协商探讨与共同实践。“三重对话教学法”体现了 师生的平等性主体地位，也充分发展了学生自主交互以及独立思考的能力，不仅将对话作为一 种教学手段，更重要的是在教学过程中实现了学生个人知识建构到集体智慧的发展，培养学生 的合作精神与对话能力，展现学生丰富多彩的个体生命意义。 一三重对话相辅相成：课堂教学对话、论坛交互对话与创作协作对话 “三重对话教学法”是指在视觉文化课程教学中采用课堂教学师生对话、论坛交互生生对 话与创作协作多元对话这三种不同的对话教学形式，通过三者相互补充、相辅相成地促进视觉 文化课程教学的有效进行。“三重对话教学法”既体现了对话教学的基本内涵，又超越了一般意 义的对话教学形式。 1第一重：课堂教学师生对话，实时沟通探讨新知 作为第一重对话，课堂教学师生对话是视觉文化课程“三重对话教学法”的基础。在课堂 对话教学中，师生共同处于一个平等、民主的对话教学环境：教师不是高高在上地处于教学的 权威地位，而是将引领作用巧妙地体现在与学生的平等对话之中；师生关系也不再是简单的“授 受”关系，而是彼此呼应互动交流。如在知识点“符号的内涵”的教学中，学习者已经知道“符 号的实质是代表”，张老师为使学习者对符号有更具体、直接的感知，随手摘下自己的眼镜问“眼 镜是符号吗?为什么?”，有的说“是”，有的说“不是”，张老师接着问“是的话，它可以代表 什么意义呢?”，“代表近视”有人回答，张老师指着自己的眼镜说“那我这代表老花”，同学们 70 万方数据 随即发出一阵欢乐的笑声，张老师又补充“眼镜作为符号还可以代表知识和智慧……”师生在 活泼、有趣的对话中探讨着关于“符号”的知识。 2第二重：论坛交互生生对话，异步交流共享观点 作为第二重对话，论坛交互生生对话是三重对话教学得以实现的有力支撑。在论坛对话中 学习者处于平等开放的网络对话环境，组成学习共同体，围绕共同的主题，不限地点、不限时 庄地开展异步交互讨论，分享观点的同时也碰撞出创新思维的火花。如在“什么欺骗了我们的 眼睛?”主题交互中，有学习者从“创作者”、“观看者”、“媒介”、“环境”与“受教育程度” 五个因素分析对“观看”产生的影响；有学习者以上述观点为基础将“媒介”与“受教育程度” 分别整合到“环境”与“观看者”因素中，调整为三个因素作细化分析：还有学习者受其他观 点启发，独创性地以符号“玫瑰花”为例，具体分析“观看者”因不同的生活、文化背景而赋 予“玫瑰花”不同的意义所指。在论坛交互中，生生对话层层深入，有共同的视角，也有个性 化的表达，通过多样化的观点表达与分享共同建构知识。这在一定程度上弥补了时间有限的课 堂教学师生对话中生生间不能充分对话的缺点，与课堂教学师生对话相辅相成，二者相得益彰。 3第三重：创作协作多元对话，共同实践创新作品 作为第三重对话，创作协作多元对话是三重对话教学持续发展的有效途径。第一重对话促 进学生对基础知识的掌握，第二重对话促进学生对知识的深入理解及观点共享与思维碰撞。在 此基础上开展将理论与