读中习得写中运用——人教版第五册第二单元整体教学设计［论文］.docVIP

读中习得写中运用——人教版第五册第二单元整体教学设计 读中习得写中运用——人教版第五册第二单元整体教学设计 章爱芬 方土英 人教版第五册第二单元的四篇课文分别记叙了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄四位名人的小故事，以大篇幅的对话描写推进情节发展，表现人物不凡的品质，是本单元课文最显著的语言特色。因此，这个单元既是分角色朗读训练的好范本，也是让学生认识四种对话描写形式的好例子。教材的编排别具匠心，各有侧重： 从第一课的两种对话形式到第二课的四种，从前三课精读课文的方法习得到略读课文的方法运用，由简到繁，由易到难，由学到用，非常巧妙。 无独有偶，在本单元的《学习园地》中，“我的发现”呈现的是引用人物对话的三种形式；习作要求是“写一个熟悉的人”（一件事写人）。至此编者的意图已经非常明显，这个单元的语言学习重点就是——“引用人物对话的几种形式”。 基于以上对本单元教材特点的分析，我决定采用“读中习得，写中运用”的教学策略：课文教学，以读为主，分别侧重“分角色读——对话表演读——追问读——课本剧表演”，既让学生真切地感悟到对话描写的魅力，又为“园地”中辨析对话的多种表达形式和习作中尝试运用多形式对话描写作好铺垫。“园地”学习，以练为主，先练片断，再写整篇，形成训练梯度。 一、读中习得 （一）《灰雀》：分角色朗读 本课是本单元教材第一课，对话形式只有两种（提示语在前；提示语在后），所以阅读教学目标侧重分角色朗读的指导，运用了几种朗读指导策略： 1．联系生活情境，体会朗读语气 当列宁问起灰雀的下落时，男孩说：“没……我没看见。”为了让学生真切地体会到男孩当时慌乱、紧张的心理，我突然指着一个学生说：“讲台上的红笔不见了，你看见有人拿走的吗？”学生一头雾水，大声辩解：“我没看见！”我又指着另一个学生更严厉地问，结果他申辩更干脆：“我没看见！”我呵呵一笑说，刚才老师是跟大家开玩笑，我的笔根本没丢，你们根本没看见，当然回答得理直气壮。想想日常生活里，如果真的是你拿过那样东西，当老师（或家长）查问你时，你心里会怎么想？会怎么回答？学生不难体会到“慌乱、紧张、害怕”等心理，再练读“没……我没看见”时就有生活体验了。 2．抓重点词，深化朗读语气 “一定会飞回来！”男孩肯定地说。——这句话中我就紧紧抓住“一定”“肯定”两个重点词和标点“！”引导学生一次又一次读出肯定的语气，然后启发想象：为什么男孩敢那么肯定地说？他凭什么说灰雀一定会飞回来？列宁不是猜测灰雀飞走了或冻死了吗？当时男孩心里可能在想什么呢？……有了对这些问题的追问，学生对文本理解就更深刻了，对小男孩的心理活动体验也就更真切了，再次练读这句话时，肯定、真诚、安慰的语气也就更容易把握了。 还有列宁第一次问男孩的那句话，同样可抓住“找遍”一词，启发想象说话：列宁喜爱的灰雀不见了，他到哪儿找？怎么找？ 东边树林找找，________；西边树林找找，________。 这棵树上看看，________；那棵树上看看，________。_______，_______；_______，_______。 到处都找遍了，也没有找到。列宁心里多么着急，看见对面来了一个男孩，就急切地问：“_______。” 有了前面这么多铺垫，孩子读起列宁的问话，急切的语气就自然流露出来。 3．通过补白，提示朗读语气 师生合作分角色朗读时，老师结合文本内容，通过补白“怎么样地说”，加进表示表情、动作、心理活动之类的词语，学生自然很容易把握朗读语气，朗读韵味很快出来了；然后让学生相互尝试加补白分角色朗读，学生也读得饶有兴味。如在“没……我没看见”一句前，学生就会给它加诸如“结结巴巴、吞吞吐吐、支支吾吾”之类的补白。 （二）《小摄影师》：对话表演读 在总结前一课分角色朗读的几种好方法后，本课尝试让学生四人小组分角色表演读：男孩、高尔基、秘书三个角色各自选择，剩下一人当点评员。要求：反复练读，同伴评议，背熟台词，配上相应的神情与动作进行表演式朗读。然后选出起榜样作用的小组上台展示，供大家学习、模仿、评议。本课对话的提示语非常丰富，如描写男孩有鞠躬后说的话，有打量高尔基的眼神，有咧开嘴笑的表情，有哭着说话的情景；描写高尔基的有按男孩吩咐侧脸微笑的举止，有为男孩着急时走到窗口大声喊的言行。在学生兴味盎然的表演朗读中，一个纯真有礼的男孩和关爱少年的大文豪形象就呈现在眼前。有的学生余兴未尽，下课后还在表演读，觉得挺好玩的。这样，学生既感受到了语言的魅力，理解了课文内容，还把人物形象深深地印在脑海里，无需老师的剖析和讲解。 （三）《奇怪的大石头》：刨根问底追问读 由于年代