思维导图在小学数学第二学段教学中应用研究.doc

目 录 摘 要 2 一、绪论 2 （一）研究背景 2 （二）研究目的 2 （三）研究意义 3 （四）国内外研究现状 3 （五）研究方法 3 二、思维导图概述 4 （一）概念界定 4 （二）理论基础 4 （三）应用价值 5 （四）应用案例 6 三、调查结果与分析 8 （一）调查对象基本情况 8 （二）教师问卷调查结果与分析 8 （三）存在的问题及原因分析 11 四、对策与建议 12 （一）学校层面 12 （二）教师层面 13 （三）学生层面 13 五、结语 14 参考文献 14 Abstract 15 附录 16 思维导图在小学数学第二学段教学中的 应用研究 ——以洛阳市X小学为例 摘 要：在新课程改革背景下，数学教师借助思维导图将抽象化、逻辑化的数学知识生动形象、条理清晰地呈现，有利于小学生知识的掌握和思维力的发展。研究采用问卷调查法，了解和分析思维导图在小学数学第二学段教学中的应用现状，从中发现以下问题：教师对思维导图的认识不足；教师应用思维导图的能力和动力不足等。针对的问题，从践行先进教育理念组织实践活动转变态度观念等方面提出对策与建议 关键词：新课程改革；思维导图；数学教学；现状分析；对策建议 一、绪论 （一）研究背景 在新课程改革的时代背景下，思维导图逐渐进入教育领域，其在促进学生思维能力的发展上愈加重要的作用，成为我们不能忽视的一种教学工具。关于思维导图在数学教学中应用的研究也，特别是中国某些教育发达的城市已经开创出一种将思维导图贯穿于整个数学教学全程的教学模式，并从中取得较大的收获。然而在中国二三线城市，甚至更落后的地区思维导图仅仅只是星星之火。 （二）研究目的 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程性质中强调：数学课程要培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力。［］本研究旨在了解思维导图在小学数学第二学段(义务教育阶段的四、五、六年级)教学中的应用现状，存在的问题，并提出针对性的建议将思维导图与小学数学第二学段教学有机结合，期望利用思维导图改进教学效果，进一步促进学生的发展。 （三）研究意义 1.理论意义 由于思维导图在小学数学第二学段教学中的应用研究相对较少，因此通过对应用现状进行调查，旨在一定程度上丰富和完善思维导图在小学数学教学应用中的相关理论，为思维导图的研究和推广做一些初步的贡献。 2.实践意义 通过研究思维导图在实际数学教学中的意义，提高小学数学教师对其重要性的认识，增强小学数学教师应用思维导图的心向。此外，思维导图在数学教学中应用现状的调查，发现应用中存在的问题，提出改进建议，从而为一线小学数学教师使用思维导图提供些许的帮助。 （四）国内外研究现状 1.国内研究现状 思维导图在我国引入较晚，可是最近的十几年间发展迅速。我国基本上集中在两方面，一是思维导图在教育教学中应用价值的探讨，如彭娟英的研究证明思维导图在促进学生发散思维能力和创新能力方面的有效性[2]二是思维导图在学科教学中的应用研究如王海成提出关于思维导图应用于小学高年级“空间与图形”课堂的教学策略。[3]从国内的研究中可见，思维导图在学科教学方面的应用研究还不够成熟。 2.国外研究现状 国外对思维导图的研究比较充分，学者关注的内容包括思维导图功能的开发、学科教学有效性问题，辅助教学设计问题，作为教学策略的问题等多方面的研究。［4］此外，［］（五）研究方法 1.文献研究法 通过中国知网、万方数据等网站，检索查阅相关文献资料，明晰思维导图的相关概念，了解思维导图的研究现状，为本研究奠定理论基础。 2.问卷调查法 根据相关假设，研究设计调查问卷。问卷共15小题，其中包括一道开放性问题。面向洛阳市X小学第二学段的数学教师，共发放30份问卷，收回有效问卷30份，问卷有效率为100%。对问卷进行分析整理，为后续的问题发现与建议对策的提出奠定事实依据。通过对洛阳市 二、思维导图概述 关于思维导图的定义，目前还未明确界定。思维导图（mind map）是托尼·巴赞先生发明的一种记笔记的工具。他对思维导图是这样定义的：“用弧形线条和颜色将相关的信息链接起来，呈现出一种发散性的网状结构。”［6］我国学者傅声晔将其定义为：“思维导图是一个从中心散发出来的自然结构，它利用色彩、线条、标记、词汇图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织的图，是一种与我们大脑处理事务的自然方式相互吻合的思维工具。”［7］研究关于思维导图的概念界定，借鉴傅声晔老师的解读。 1.脑科学理论 脑科学研究发现，人脑的结构分为左右两部分，左脑主要负责词汇、逻辑、数字等功能；而右脑主要负责节奏、形象、色彩、空间意识等功能。［8］数学学科本身的特点是高度抽象性、严密逻辑性，侧重于促进学生的左脑的开发，而思维导图将数学知识和生动形象的图像、颜