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《企业财务会计》课岗证体化设计研究
《企业财务会计》课岗证体化设计研究-会计
《企业财务会计》课岗证体化设计研究
杨浪萍 邓郁
摘要:“就业导向、技能为首”可谓是职业教育的核心和真正意义所在。《企业财务会计》是中职会计专业最核心的课程,以它为专业改革的切入点,将课程设置、岗位设定和专业资格认证考核三方面统一结合、三位一体,深入改革中职会计专业的教育教学模式,培养真正符合企业需求的实用型、技能型会计专业人才。
关键词 :中职;企业财务会计;课岗证
经济要发展,企业要壮大,会计最重要。职业学校的毕业生是中小企业的重要人力资源,中小企业将岗位技能看作是企业发展的重要命脉。中职会计专业学生的岗位技能、技能资格认定是其综合素质的直接表现。《企业财务会计》课程是中职会计专业最核心的课程,将课程、岗位技能和资格认定三位一体,同步进行,最大程度体现职业教育初衷和实现职业教育目标,同时这门课程的改革是中职会计专业教育教学模式改革的代表。
一、现有传统模式的弊端
《企业财务会计》课程传统的教育教学模式是按理论教材内容授课+ 按实训教材内容实训+ 期末终结性纸质考试(如图1-1),这种模式无法让学生真正掌握岗位技能,也无法检验学生的岗位技能掌握程度。
(一)考核方式单一
对于岗位技能非常高的会计专业,以纸质理论考试作为主要甚至唯一的课程考核方式,将弱化学生动手能力,并且无法确切考核和评价学生实际的操作水平。《企业财务会计》课程包含全方面的会计岗位技能和操作要求,必须配备多元化的评价模式,才能正确引导学生,才能让学生真正掌握相关操作技能,适应相应的工作岗位。
(二)偏理论教学,轻技能实训
传统课程的安排,先按照教材从头到尾讲授各个会计要素的发生、发展及处理办法,然后再以相关企业为例适当练习。课堂上基本是老师讲为主,学生练为辅,即使是有练的环节,占用时间也非常少,因为老师要讲的东西实在太多了,根本没时间让学生练。从而导致学生无法及时理解和掌握,最后形成老师讲归讲,学生听归听,无法与老师同步,最终学生失去学习的兴趣和信心。
(三)实训环节形式化,技能要求模糊化
按照传统的实训教材安排,基本上将各个会计岗位融合在一起,展现一个企业所有的会计处理流程,并没有体现岗位性。而实际工作当中,很多会计岗位都分得比较细致,对号入座。实训与实际脱轨,学生对会计岗位概念模糊,无法达到真正的岗位技能水平。同时实训时间少,实训场地和相关素材缺乏,最终实训的实效少之又少。
二、新型的模式:课、岗、证三位一体
课程教学+ 岗位技能+ 资格认定(如图2-1),三者有机结合,相互融合,相互渗透,将会计岗位真正需要的知识和技能融会贯通,让学生学得实在、用得安心,最后评定方式按层次设定:理论考核是基础,技能鉴定是关键,资格认定是发展。
(一)教学设计库(会计岗位裤)
将课程理论知识和技能实训相融合,以岗定内容,设计:出纳岗位、往来业务核算岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、工资薪酬核算岗位、税务核算岗位、债权债务结算岗位、资金核算岗位、收人、费用及利润核算岗位、总账岗位等。将实训融入到理论教学当中,学生边学理论知识边掌握岗位实践操作技能,实现课岗一体。
(二)资格认定库
根据教学实训环节中涉及的会计岗位知识和技能,设定相应的技能证和资格证考试目标和方向。收银员证,对应出纳岗位、往来业务核算岗位等;会计从业资格证,对应存货核算岗位、固定资产核算岗位、税务岗位等会计岗位。将行业资格认定与课堂教学相结合,推动学生考证的积极性和自信心,最终实现课岗证三位一体。
(三)课程学业评价库
该课程的评价不再是以纸质考试作为最终评定成绩,而是由三部分组成:理论知识考核、技能鉴定考核和资格认定三者相结合。如果能取得相应要求的资格证书,可以免去技能鉴定和理论知识考试环节,或者可以用来替代该课程不合格的成绩;如果没有相应资格证,但是技能操作达到较高等级的水平,可以免去理论知识考核;如果没有资格证,技能等级也不高,就必须同时通过理论考核才能过关;如果资格证和技能等级都没有,即使通过理论考核,也不能取得该课程的合格成绩。通过这种评价模式,将岗位技能和资格认定放到一定的高度,并且将它们融合到课堂当中,提高学生的技能和资格认定意识,把握真正的行业要求。
(四)师生课内、课后学习资源
教学课件库、考证资料库、典型实例库、岗位技能演示库、教学视频库等作为师生课内、课后教学或者学习的资源库,可以服务于老师上课所需,更能帮助学生在课余时间充分利用相关资源进行学习和训练。
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