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一个模式、六项专题 自学、讨论、辅导、检测四段式教学模式 学生学习方式的改变，必然要影响到教学方式的改变。新课程改革要求学生的学习方式是“自主学习，合作学习，探究学习”。品味这三句话，可以理解为：用探究体验的方式自学、讨论，再加上老师给予的辅导、指导，就成为“自学、讨论、辅导”的教学形式。之所以分为四段式是因为：指导尝试自学是第一步；有困难有问题，由学生交流讨论解决为第二步；再有困难或需要引深训练必须有教师给予辅导为第 三步；结果检测为第四步。 四段式教学模式流程图： 自学 ——— 讨论 ———— 辅导 ———— 检测 ——— 这个模式的思想是：以学法决定教法，全过程指导学生自学,是洋思先学后教的具体化。学生在自学教材——讨论解疑——教师辅导——效果评价的过程中，不断认知、不断解疑、 不断总结、提高自学能力。 “四段式”教学模式把新课程理念和课堂教学的各种复杂元素演化为可操作的形式。教师易于把握尝试，以此为切入点，引领教师开展课堂改革，并在不断的实验实践中，反思、改进、完善、形成个性特色。 “自学、讨论、辅导、严测”四段式教学模式。充分体现了学生主体的自主学习，合作学习；也体现了先学后教，先练后讲的教学思路。正是立足于学生的自学，生生互动的合作交流，再佐以教师的指导深化，严格的当堂效果检测构成了有序的教学思路和程序，师生目标明确、任务明确、课堂流程明确。课堂教学有了操作性强、实用性强的教学模式。 预习自学是培养自学能力的第一步。我们设定了各科预习自学的指导与要求，使学生预习有了一个基本的方法程序，并设定了“给时间、给任务、合作讨论”的预习原则。具体的有“课堂示范法”、“问题导学法”、“讨论预习法”、“圈点批注自学法”。并要求全校的课余作业均为预习自学，以此使学生的自学有较充分的时间，也有实用的自学方法，有问题的质疑导引，有一定的任务落实，确保自学的质量。 课堂上检查预习成效是关键的一环。教师在预习检测中，可以充分发现学生自学的不足之处。问题暴露后，教师有两个办法??决。一是由学生讨论交流解决一些普遍性问题，体现合作学习功能。二是教师根据学生需要适时补充讲解、引入深层次问题研究。体现教师的辅导功能。 第二步：在进一步要深入挖掘知识的内涵和外延或进行深入的能力训练时。教师一般有两个方式进行：或问题质疑引深，或习题训练引深。质疑引深要讲究问题设定的层次性和艺术性。可以引发学生思考、讨论，合作解决。习题训练引深要讲究试题的层次性。一般是第一题，讨论做题，归纳方法。第二题用法试解，尝试自做，第三题独立用法自解，这样得法用法，求得突破。习题练习中特别强调解题思路方法的归纳和运用。学法总结要按照“练前指导，练中体会，练后总结，得法再练”的学法指导原则进行。 在合作小组中，学生对疑难问题的讨论交流，是主体自学意识的觉醒，是合作学习的团队精神的培养，是学困生求问讨教的机会，是优秀生在给别人讲解中的能力飞跃的机遇。是突优转差的最好办法。为防止热热闹闹的讨论流于形式，我们设定了“遇疑即议，遇难即议；议必有果、有议必查”的讨论原则。确保讨论交流效果。 在课堂教学中，要防止两个倾向：一是自做和讨论没有严格界限。使一些学困生一见习题问题，自己不动脑、动手，完全依赖或照抄优生。应该是严格自做，做到优秀生完成，学困生遇难做不下去时，再转换为讨论解困。二是对一些疑难问题要防止讨论不答。讨论交流是形式，但目的还是通过讨论，人人会解、会答。止于口头讨论交流而忽略动手笔答，事实上还是把讨论流于形式。特别是教师在检查各小组的讨论结果时，应该是各小组都宣读答案，小组之间进行比较鉴别，选出或整合出更完善的答案，这样就更好些。 第三步：教师在课堂上的辅导或主导功能应该体现在以下四方面：第一，检查预习后的适时指导；第二，引深操练中引导学法归纳和用法再练；第三，在合作小组讨论中的深入指点和在讨论结果的展示比较中落实讨论效果；第四，课前目标提示和课尾习题检测，要首尾照应，落实效果。 第四步：在一节课中，学生自学讨论，互帮互学，教师引导训练归纳学法。教学如行云流水、节奏连贯。但每位学生的掌握情况如何，教师心中无数，为了达到“堂堂清”每节课课尾应有一定的检测，教师要出好检测题，难易适中、综合全面。课堂时间允许就在课上小组检查，当堂评价。没有时间，收起来教师课后检阅，教师对一节课的成效心中有数，对下一节课的训练更加明确，这就是检测的意义。 “自学、讨论、辅导、严测”四段式教学模式，就这样的环环相扣简单易用。 它的优势在于，锻练和培养学生的自学能力，强化突优转差的效果，强化一节课的实效。体现出自主学习，合作学习，探究学习的