心理教育在生物教学中渗透.docVIP

心理教育在生物教学中渗透 　　近年来，学生由于焦躁、偏执、自卑、懦弱等心理障碍造成出走、自伤、伤人的事故有所增加。教师必须意识到，健康不仅仅是指身体健康，也包括心理健康。在素质教育的进程中，加强对学生的心理教育早已成当务之急。现在我对怎样在生物教学中渗透心理教育，谈一些自己粗浅的看法。 　　 　　1.适时找准结合点，注重课堂上“渗透”。 　　 　　1.1“渗透”内容对应化。 　　在生物课上，选择与教材章节内容有关的心理知识，有意识引导学生分析、思考、感悟，从而使学生在学习生物学知识的同时．潜移默化的接受心理品质教育。 　　如讲“绪言”一节时，我就播放了我自己录制的带子。这盘磁带里录有玉米拔节长高的“吱―吱”“啪―啪”的声音，有蛐蛐“啾―啾”的叫声，有公鸡啼鸣声，狗、牛、羊、母鸡下蛋的叫声，还有集市上小商小贩们的各种叫卖声。这盘展示了植物、动物、人类生命存在的磁带，给这节课的讲解带来了绝妙的效果。学生们的兴致极大，边聆听，边沉思。我就适时渗透了这段话：生命对于任何生物都是最珍贵的，我们应该热爱自己的生命，同时也应珍惜一棵小草，一朵小花儿，一只小蚂蚁的生命。希望我们不要随意弄折一棵小树，采摘一朵花儿，打死一只鸟儿，别再让他们哭泣了。这段话对学生的感触很大，有利于培养学生健康的情绪、丰富的情感。 　　人们常常把自信比作发挥主观能动性的闸门，启动聪明才智的马达。我结合“生命活动调节”的教学内容，让学生认识到学习是大脑的功能。成人的大脑重量约为1400克，大脑皮层的表面积约为2200平方厘米，其中含有140亿个神经细胞，所有这些特点，人人几乎都是相同的。告诉学生：即使是爱因斯坦的大脑，无论从体积、重量、还是构造上都与其他同龄人无多大区别。著名教育家布鲁姆根据实验和调查研究认为，除了天才儿童和低常儿童各占2―3%外，其余95%左右的学生在学习能力方面是相差无几的，学习成绩的优劣，非智力因素起着决定性作用。适时对学生渗透自信教育，使学生明确一个人能否成功和后天心理素质的影响有很大关系，用美国作家爱默生的话：“自信是成功???第一秘诀”激励学生相信自己的能力和价值，确立自信心，同时也启迪学生发愤读书，为其终身发展插上翅膀。 　　1.2“渗透”方式多样化。 　　在课堂上渗透心理品质方面的知识，可利用上课后5分钟进行“环保之声”。这种方式很刺激学生的兴趣，利于锻炼学生的心理品质。在此活动中，涌现出许多优秀的学生代表，如杨帆同学推出了自己创意、设计的音乐果皮箱，能够吸引路人主动、自觉的将果皮垃圾投入箱内；李晓星同学组装了一套用具，并呼吁同学们远离一次性用品，保护自然、人类。亦可采用现场教育法，带学生到动物园、碧沙岗公园上室外课，亲近大自然，陶冶学生的性情，让他们在自然中充分展示自己。这不但是一种释放，更是一种提高。“榜样的力量是无穷的”，也可利用榜样法，我就把课本中从古到今的名人名事汇总出来，如：李时珍――本草纲目、华佗――麻药、孟德尔――遗传规律、袁隆平――杂交水稻等，充分发挥名人效应。人际关系是中小学生心理健康教育的又一重要内容。联合国教科文组织提出的未来教育“四大支柱”里就有“学会共同生活”。具有一个良好的人际关系，善于与人合作，是新世纪人才必须具备的素质。我就建立生物学习四人小组，并选出组长，然后，以小组为单位，让他们开展研究性学习活动，根据不同的研究任务，指导他们通过查阅资料、访问、实地调查取样、实验分析等环节，写出调查报告，最后，举办成果交流活动。四人小组活动的开展，让学生们不但学到了正确认识事物、解决问题的方法，体会到团结协作的重要性，还增强了他们的社会责任感。 　　 　　2.找准补充点，面向课外延伸。 　　 　　2.1结合课外活动，渗透心理教育。 　　课外活动是对学生进行心理教育的必要补充和延伸。如创办生物角，建设生物生态园，拓展学生的兴趣爱好，丰富课余生活，对其身心的发展大有利处。如宋丽红曾研究了紫外线对青菜早期生长的影响，并认真记录数据，进行科学的分析，撰写的生物小论文参加了河南省第三届中学生生物小论文评选，荣获了一等奖。这次获奖树立了她的自信心，极大的促进并带动了各个学科的学习，其最终以优异的成绩顺利考入郑州11中。徐藩、赵凡、苗萃萃就是在生物角活动中组成的一个实验小组。他们交流知识，共同学习、实验。经历了多次失败后，终于培育出了大型真菌平菇，在学校的小科技展览活动中获得一等奖。还有姜伟同学，自己独自进攻无土栽培这项新的生物技术，克服了困难、挫折之后，栽培的蕃茄硕果累累。姜伟同学以此为素材写的作文还荣获了一等奖。也可组织学生参观人体图片展，通过观看展览，召开专题讨论会，澄清模糊认识，提高学生对人生真谛的认识水平，以优化学生的心理品质。还可以通过校园广播站、校园网、心理咨询室、设置心理教育宣传栏或