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关于小学生课堂举手情况调查报告
调查背景
四年级上册我们学习了可能性,我明白了可以用可能、不可能、一定来描述事件。当老师抛出问题时,学生存在可能举手回答问题,一定举手回答问题,不可能举手回答问题,这使我对于上课举手回答问题的事件产生了调查兴趣。
四年级是由低年级向高年级过度的阶段现,我们开始由被动的学习主体向着主动的学习主体转变,思维的敏捷性和灵活性逐渐提高。这些突出表现在课堂举手发言方面,针对在小学课堂出现沉闷,老师的一言堂以及只有少数同学积极参与课堂活动等现象,根据四年级上册所学习的可能性的知识,展开调查。
二、调查目的
1、了解学生的学习态度,同时根据调查结果的分析,给予学生在课堂积极举手回答问题的帮助。
2、帮助教师明白不同学生在面对课堂提问方面存在着不同的问题,根据调查结果帮助教师活跃课堂气氛,构建和谐的师生关系。
三、问卷调查
1、调查时间与对象
第一次调查 2018年3月19日 四(5)班全体学生
第二次调查 2018年3月22日 马岗实验小学南区全体四年级学生
2、问卷调查及结果
(1)问题1四年级,你举手回答问题的次数与之前相比( )
A没变化B明显增多C明显减少D不关心
问题2对于老师提出的问题( )
A主动回答B不主动回答C害怕回答D不回答
问题3前一次回答错误,你会继续举手回答吗?( )
A会B不会C不确定D永远不会
问题4教师怎么样才会让你主动回答问题?( )
A提问的问题简单B老师的态度和蔼可亲
C积极鼓励回答问题D给所有同学机会
(2)调查结果统计
四(5)班调查结果
A B C D 问题1 10 14 14 15 问题2 15 18 15 8 问题3 12 17 21 3 问题4 32 12 5 4 基于本班学生人数,调查样本较少,扩展到整个四年级的学生。
四年级学生调查结果
A B C D 问题1 98 192 130 12 问题2 184 103 72 73 问题3 194 102 110 26 问题4 188 172 50 22 通过调查问卷,我发现进入新的年级,部分同学仍然积极举手回答问题,但是仍有一部分学生不敢举手回答问题,这些同学表现在课堂发言不积极,不敢甚至害怕回答老师提出的问题;对于前一次犯错,大部分的同学不敢再积极发言,或者直接回避老师提出的第二个问题;当教师提出的问题简单时,大部分同学愿意举手回答,老师和蔼可亲鼓励学生回答问题时,大部分学生敢于回答问题。
四、调查结果分析
1、四年级背景
我们学校四年级进行了重新分班,一个不可忽略的条件就是,所有同学面对的都是同样的新环境:面对新的班级,新的老师,新的同学。在新的班级里,学生开始没有找准自己在班级的位置,或盲目自信,或妄自菲薄,导致对于新的班级产生一种抗拒力,无法融入班级生活;面对新的教师时,每一个老师都有自己独特的风格,不会因为个别学生改变自己的风格,部分学生对于新老师,会不自觉的与之前的老师相比较,从而对新的老师产生一种排斥感;面对新的同学时,同学之间没有磨合到位,班级内部甚至按照原来的班级,产生了一个个的小团体,同学之间还没有建立密切的联系,没有产生良好的化学反应,或者没有建立班级凝聚力,导致部分学生前怕狼后怕虎,不敢举手回答问题。
2、学生原因分析
从调查结可以看出,同学存在这样两个问题,其一不敢,其二是害怕。不敢的同学,一方面由于之前没有形成良好的课堂学习习惯,一味的躲避教师的问题。另一方面,对于老师提出的任何问题缺乏主观的判断,单纯的躲避老师的问题,表现为不敢和老师对视。当老师提问时扭扭捏捏,甚至脸红。害怕的同学在于回答前对于问题的担忧,害怕问题超过自己的水平;回答时,害怕把声音放大,不敢表达自己的主张(即使自己的观点是准确的);还有在于回答后,特别是当回答错误后来自同学的嘲笑。
3、教师原因
我认为学生回答问题的关键在于教师。通过调查了解到当老师提问时态度温和,语言婉转时,学生回答问题的积极性明显提高;当老师对于回答错误的同学善于引导,循循善诱时,学生敢于主动区举手;当老师鼓励并且表扬回答问题的学生时,学生举手的积极性大大的提高,并且争先恐后的举手回答问题。目前小学阶段,女老师偏多,有时一天都是女老师上课,当某一节课是男老师上课,学生举手的积极性明显提高。综上,教师的语言艺术,教学艺术,还有性别因素,都是影响学生举手的关键。
五、调查结果建议
1、关于教师
老师应该认真对待班级的每一位学生,认识到每一个学生可能存在的问题,然后针对不同的学生的特点在举手问题上做到因材施教。对于不敢举手的同学应该多加以鼓励,并且创造条件(从简单的问题开始)慢慢调动学生的积极性。对于害怕举手的同学,首先要做到从心里上开始辅导,让他们不要害怕,并且树立敢于
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