多媒体课件设计网络课件设计与制作设计说明书.docVIP

《多媒体课件设计》网络课件的设计与制作 黄颖 摘要：随着计算机网络的普及和多媒体技术的发展，基于网络的多媒体教学已经受到国内外教育界的高度重视，网络多媒体课件在教学上的应用将更加广泛。基于网络教学支撑平台的教学模式具备人机互动、师生互动的优势，体现出以人为本，自主学习的特点。在这种教学模式下，网络课件将发挥重大的作用。网络课件是基于高速网络的CAI课件，在网络课件的开发过程中，从教学资源的组织到课件界面设计、从总体的教学设计到具体的教学方法的体现，几乎所有环节都有成熟的网络技术的支持，这就保障了网络课件的告诉传递和实时交互。网络课件的高度模块化，使教师用它可以灵活地组织教学，学生用它可以灵活地选择学习。 关键词：多媒体课件设计；网络课件；理论基础；教学设计；技术实现 引言 网络课件是在网络环境下为完成某教学活动所需要的一件或一组数字化教学材料，它一方面利用多媒体全面、多角度地描述主体对象，变抽象的知识为生动、形象、具体、直观的内容，使学生容易掌握所学内容；另一方面利用网络技术的资源共享性、交互性、开放性等特点来开展教学活动，有利于设计以学为主体的学习环境，拓展学生的思维，培养学生的能力，提高学生综合素质。 《多媒体课件设计》网络课件的教学不再是单一的、枯燥的传授，而是综合了声音、文本、图形、图像、视频、动画等信息，学生不再是被动的学习与吸收，而是主动的学习与探究，调动了学习的积极性，启迪他们的智力潜能，从而进一步提高课堂教学效果。 1《多媒体课件设计》网络课件的理论基础 1.1行为主义学习理论 行为主义学习理论认为学习是一种行为的变化，它认为人的大脑是一个黑箱。行为主义反对对人的大脑内部进行研究，只重视外部的输入和反应，也就是给予一个刺激，人就要作相应的反应，从这些反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者所希望的行为，所以行为主义认为把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他作出明确反应时学习就发生了，该理论强调刺激、反应和强化。 1.2认知学习理论 认知学习理论认为人类的学习不单是外部刺激产生的结果，也与人脑的内部有关，是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构的变化，它包括人的内部心理过程。认知学习理论将人脑看作灰箱，认为人脑已经具备了一定的认知结构，它是根据人类对信息的处理过程来描述的，根据对人的内部信息处理过程的假设不同，认知学习理论又分为信息加工理论和建 1 构主义理论两大流派。 信息加工理论是将人脑比作计算机，因为二者之间在功能上相似，然后用计算机对信息的处理过程来解释人脑，从而得出了人对信息加工的模式。 建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。 网络课件最重要、最本质的特征是它的交互性和共享性。目前，在《多媒体课件设计》网络课件中一般都有电子教案、多媒体课件等资源共享，但课件的交互性较弱。因此，根据上述的认知理论基础，我在《多媒体课件设计》网络课件的开发中，设计了交流讨论，用留言板形式促进学生个人之间、学生和教师之间在的在线讨论、协作和交流。 2《多媒体课件设计》网络课件的教学设计 教学设计是整个网络课件设计的核心，是将现代教学理论与网络教学实践相联系的桥梁， 其目的是通过合理选择教学策略及教学媒体，规划教学活动序列，为学习者提供最佳的教学条件，解决教学问题，完成教学任务，取得最优的教学效果。教学设计还是应用系统的方法分析、研究学习问题和需求，确定教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。 根据教学设计方法和学习理论，《多媒体课件设计》的教学设计指导思想包括以下几个方面： （1）体现知识的意义建构过程，使网络课件成为学习者进行探索和发现学习的认知工具。 （2）重视问题与回答方式的设计，提高学习者的主题参与程度。 （3）加强对学习者的引导和帮助，促进学习者对知识的意义建构。 （4）提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情景。 （5）实现软件强大的超链接结构，启发学习者的联想思维。 （6）体现知识内容的关系。 （7）重视诊断评价的设计。 依据以上的指导思想，《多媒体课件设计》网络课件的教学设计主要包括教学目标的确定、教学内容的确定、教学媒体的选择三个方面。 2.1教学目标的确定 教学目标是是课件设计的基础，本课件的教学目标是：学习者通过课件的学习，了解并且掌握