5年制高职学生培养系区合作机制研究.doc

五年制高职学生培养系区合作机制研究 安全防范系 朱明 1999年1月，国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出 “积极稳步发展高等教育，特别是要积极发展高等职业教育”，从而出现了一批具有举办高等职业技术教育的短期职业大学、职业技术学院、普通高等专科学校、独立设置的成人高校、具有高等学历教育资格的民办高校和普通高校内设立高等职业技术教育学院等。现阶段已初步形成了多种形式、多种机制、多种模式举办高职教育的体系和格局。其中五年制高职已成为我国高职教育体系的一个重要部分。我院系里五年制的学生放在校区培养，随着招收专业的增加、学生人数的增长和05级学生的实习实训及就业箸工作的到来，也突现出一些需要解决的问题。学院本部系里的五年制学生放在南校区培养，如何加强系区之间合作，建立一个科学合理高效的机制来实现五年制学生的培养，确实是一个值得深入探讨的实际问题。 安全防范系五年制专业的基本情况 安全防范系目前除了本系安全防范专业学生外，还担负学院部分三年制、五年制学生培养的任务，五年制学生已占我系学生的大部分。目前我系有4个专业，28个班， 1116名学生。其中五年制法律文秘专业（2005级、2006级、2008级）共16个班，三年制中专法律事务专业2个班（2006级、2007级），五年制法律事务专业（2007级）4个班，两年制安保专业（2007级、2008级）4个班，五年制计算机专业（2008级）2个班。其中，除安保专业168名之外，其他专业学生948名。其中未成年人占学生总数的80%以上。 五年制学生放在我系培养，总的来看不但可以充分利用我系现有的教学场所如：教室、体育场所、图书资源，利用我系军事化管理的优势实现学生意志力的培养，良好纪律性的形成，还可充分利用我系基础课老师数量多、素质高的优势，有效整合全院教师资源，尤其还可吸收原三警校中专学生培育教育的宝贵经验，实现五年制学生良好的基础教育和品德、品质养成。但作为主打专业为安保专业的安防系，在五年制学生培养中还存在一系列困难和问题。 二、目前我系5年制学生培养中存在的突出问题 作为从初中进入我系的五年制学生来说，他们的年龄大多在15岁左右，还未成年，对他们的教育培养面临着以下问题： 一是学生的自我管理能力较差，心理承受力差，比较脆弱。这些15岁左右的孩子，刚离开家庭，来到后面临严格的入学军训，承受力和耐力都明显不如大专队的学生，有部分学生对军事化管理还有较严重的抵触情绪。辅导员和队长需要更加密切的驻队进行教育，多方关心，在这些学生身上要投入比大专队学生更多的精力。 二是学习基础比较薄弱，学习的自觉性较差，贪玩，需要任课老师投入比大专学生更多的精力去进行课堂秩序的维护。 三是由于不是我系的主打专业，在实习实训上没有实习实习基地，而我系也没有这些专业的实训室，不能和安保专业一样实现校内的实训与校外的顶岗实习相结合。大部分时间都在搞纯理论的学习，学生学习的兴趣不足，效果不好，技能的培养明显欠缺。目前，只能根据现有情况就速录和模拟法庭实训开展工作。对于未来的计算机专业更是无法达到实习实训的要求。 四是在就业规划指导上没有一个明确的指导，学生学习的目的性不强，目标不明确，学习的动力不足。由于没有往届学生就业形势的介绍，学生不知道毕业后要干什么，不知道现在的学习和将来的工作有何关系，在看到安保专业较好的就业形势后，对自己将来的就业感到茫然。 五教师队伍建设和学生培养中存在的问题。师资队伍建设是专业建设中的重要内容，但是我系由于多个专业并存的现状，五年制学生第一年和第二年要进行数学、语文、英语、计算机基础等课程，还要担负法律文秘、计算机、法律事务等专业的专业课程。以本学期为例，本学期共有94门课（含不同头课），其中只有七门安保专业课程；承担课程的有72名教师，承担安保专业课程的教师有9名，占12．5%。为了实现教学秩序正常进行，教师们要不断的开新课，新开课，这种局面一是对本系教师的专业发展不利，这些教师很难有精力实现专业转型，但是在教师评聘的时候是否参与专业建设成为了一个重要指标，“参与专业建设”一般被狭义理解为安保专业建设。实际上我系很多教师是在为其他专业的建设贡献力量，在两校合并的过渡期内作出了很多贡献，如果这种情况长期存在，对这些老师发展很为不利，他们把大量的精力和时间投入在五年制学生课程教学上，没有精力和时间去转型参与安保安防专业的建设，也在某种程度上阻碍着安保安防专业建设的推进。另一方面对学生培养不利。五年制学生大量在我系培养，造成师资紧缺，这就不得不进行外聘教师工作。所以每学期开始，寻找外聘老师成为教务工作的一大急事，开学后外聘老师的管理又成为教学管理中的难题之一。本学期在任课教师中外聘教师15名（主要担任基础课、文秘专业课），有些学期多达20几名，由于外聘老师来自各个学