对第一轮本科教学评估中“评估主体”的审视.pdf

2009年第11期(总第117期) 对第一轮本科教学评估中 “评估主体”的审视 肖化柱 周清明 湖南农业大学高等教育研究所，湖南 长沙 410128 ‘ 摘 要 第一轮本科教学评估的发起者是政府，实施者政府，作出评估结论者也是政府，它是政府一种实 实在在 自上而下的行政行为，且国家及其教育管理部 门是唯一的评估主体。评估主体单一的现状，造成了评 估价值主体的错位、评估公正性的缺失、评估对象的被动和元评价陷入尴尬境地等负面影响。因此，如何改变 本科教学评估单一的现状，使本科教学评估更加科学合理，是高等教育界不得不引起重视和思考的问题。 关键词 本科教学评估 评估主体 审视 中介机构 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002．7661(2009)l1．0005—02 从2003年开始，国家正式确立了五年一轮的本科教学 高校的建设、改革与发展，促进了高校教学质量和办学水平 评估制度。2004年 8月，教育部专 门成了负责高校本科教 的提高。但是，由于高等教育评估工作在我国开展只有短 学评估工作事宜的高等教育教学评估中心。截至2008年 短二十几年的时间，尚处在起步阶段，致使当前的本科教学 6月，教育部顺利完成第一轮共计 589所高校的本科教学 评估无论在理论上还是在实践上都尚不完善，便成了一种 评估工作。毋庸置疑，本科教学评估在一定程度上促进了 客观必然。如，评估方案分类指导的问题，评估主体的问题， 第一 ，实现了以 “大学语文”和 “中国传统文化概论”为基 础，搭建起了人文素质教育平台课的构想。 大学语文课程重在从 “美育”与 “情感教育”的角度拓展 学生 (尤其是理工科学生)的形象思维，陶养情感，促成其 良 好的德行；中国传统文化概论课重在从 “理性”和 “认知”的角 度接受中国传统文化精神的教育，把中国传统文化精神与大 第四，实现了人文素质教育及人才培养 目标的课程培养 学生人生成长的需要结合起来，完成从感性到理性、从审美 体系。 到认知的提升。这样，一方面两 门课的教学时间和教学内容 如 图： 遵循了教学中循序渐进的规律，另一方面，两门课程分别从 戬 ” 求美、求善与求真的角度为人文素质教育搭建了基础平台。 兰 J1c=』：兰兰诛]JI兰：：兰兰!J。‘fl姜：：”、 第二，创建了确保教学目标和质量的课程保障条件。 苎誓：：彝 1 ] 等 如图： 力 ： 划 l= I ， ：一 ． 培养监鲁人格 ． f ——— 【一 … ～ 。 …’ 。 课程 (大学语文、 中国传统文化概论) 总之，我们通过对 “大学语文”和 “中国传统文化概论”两 程管埕的制 门课程的教学改革与实践，形成了一个制度化管理下的课堂 度让 教学加课外延伸活动的人文素质美育化培养模式，为我校大 学生搭建起一个人文素质教育的平台，缓解了课时不足给人 五缋一 的爿 I漫器教学 州 l任 教师岗位ll角生教学拳 文素质教育 目标实现带来的压力，使人文素质教育终生化成 学管埋制度 ll制度 lI暇鸯蕾埋条例lI最第反宣{甫I度