知识管理幼儿教师携手新课程的自觉选择.ppt

知识管理：幼儿教师专业成长 的自觉选择 个人知识可分为显性知识和隐性知识。 显性知识就是“看得见，摸得着”的知识呈现，如教学论文、 隐性知识是就长期积累的“只能意会不可言传”的充满“自我”色彩的知识。如教师的教学风格、教学经验、技巧和创意等。 教师个人通过对知识的获取、共享、转换和创新等知识过程的管理和优化，及对个人知识体系的修缮与维护，协助教师更有效地整合与补充个人的知识资源，调整和完善个人知识结构，提升个人的学习效率和学习品质并最终提高教师专业竞争力的过程。 1.明确个人需要的知识并努力获取 分析个人的知识结构，了解个人知识结构的缺失，确立教师个人需要“补缺”的知识内容，借助适宜的管理策略来不断丰富个人的知识资源 3.知晓个人已有知识并积极运用 盘点个人的“知识仓库”，知道个人的知识库中到底有“哪些库存”，让这些“静止”的知识在“对外运营”的过程中运动起来。 1.知识管理的主体 幼儿教师自己是知识管理的主体和“首席 执行官”。 幼儿教师个人知识管理策略 1.笔记记录 2.反思日记撰写 3.图式与图谱 4.数字化编码 5.对话式交流 6.专家资源共享 7.开放式教学活动 8.解剖式案例研习 1.笔记记录 了解自我 “补缺”记录 资料整理与分类 回顾与回忆 幼儿教师个人知识管理策略 3.图式与图谱 （1 ）知识地图： 某新手型教师的专业知识地图 知识地图是一个定位器，让每一个教师对个人现有的知识结构有了清晰的了解，帮助教师找到个人“知识木桶”中的最短的“知识短片”，增强教师个体在学习中获取知识的目的性和方向性。 （2）系统分析图 是教师对个人的知识网络系统进行修正、补充和完善的过程 4.数字化编码 借助多媒体技术进行学习内容的保存和展示 借助电脑技术对原始的数字化资源进行加工和贮存 5.对话式交流 6.专家资源共享 7.开放式教学活动 发现个人专业发展中“瓶颈”，找到个人知识结构的缺失，有的放矢地参与研修。 幼儿教师个人知识管理策略 每位教师都有其独特的知识结构，都是在其已有知识基础上的纵向发展过程。 1.需要获取实践性知识的策略 2.开发转化理论性知识的策略 3.实践体验化的知识管理策略 个人已有知识资源的管理 个人知识管理 学习场所 ——团体学习 周围可利用知识资源的管理 报刊杂志 电视传媒 个人知识管理的范畴 “如果你想给学生一杯水，你就需要一桶水” 是否多多益善？ 先圣教诲：“博学之，慎思之，明辨之，审问之” 王国维：“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”来表达学问求索过程中的不同境界。 1.知识管理理论给了你的哪些启示？ 2.结合自己的实际，分析个人知识结构的优势与缺失？ 3.针对自己的知识结构，提出优化的方法？ * * 金山区教师进修学院 阮爱新 2011.1.14 关于知识 幼儿教师知识管理基本内容 幼儿教师知识管理主体与客体 幼儿教师知识管理策略 职初教师知识管理特征 关于知识 幼儿教师个人知识管理 幼儿教师个人知识管理基本内容 2.共享个人隐性知识并主动交流 改变个人知识“私有化”的状态，主动与同伴相互交流个人的知识与经验，将个人知识外显化与公开化的过程中，提高知识的明晰度、可见度，达到知识增值的目的。 幼儿教师个人知识管理基本内容 4.融合个人的新旧知识并大胆创新 实现知识创新是幼儿教师个人知识管理的最高目标，在知识获取的过程中，逐步学会新旧知识的融合，大胆与他人交流与共享，在尝试和运用中实现创新知识的目的。 幼儿教师个人知识管理的主体和客体 2.知识管理的客体 是知识管理主体指向的对象，主要表现为知识内容和过程的统一