对高职公共英语教学以及学生综合职业能力培养新思考.docVIP

对高职公共英语教学以及学生综合职业能力培养新思考 　　一、引言 　　随着社会、经济的发展，现代职业教育已从单纯满足职业技能的培养走向重视并培养学生综合职业能力，着眼于培养和提高学生应该具备的各项能力，使他们适应将来职业岗位的各种需求，这已成为世界职业教育发展的重要趋势。提高职业院校学生的综合职业能力：即社会适应能力、认知能力、专门技术能力、工作发展能力，一直是国内外职业教育人士追求的共同目标。因此，高职公共英语教学的目标从以前的应试教育转变成培养学生综合应用能力，即在保证一定的阅读、翻译能力的基础上，重点培养听、说、写的能力、一定的英语自主学习能力、职场环境下交际能力、跨文化交际能力和职业能力等【1】。根据《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》国家培养高职院校学生以“实用为主，够用为度”的要求 【2】，培养高职学生的英语综合运用能力，提高学生的综合职业素养，成为了高职公共英语教学的首要目标。 　　本文参考武汉职业技术学院学生综合职业能力培养手册，对武汉职业技术学院大一新生进行调查，把综合职业能力量化为11 种能力：语言表达能力、社会适应能力、沟通交往能力、团队合作能力、心理承受能力、自主学习能力、问题解决能力、信息收集处理及工具使用能力、自我保护能力、逻辑思维能力和职业规划能力。虽然综合职业能力侧重综合，但选定以上11 种能力设计问卷，以期能够对学生的综合职业能力进行定性和定量分析, 客观认识我院高职新生综合职业能力现状。 　　表中可以看出所有372份样本的综合职业素质的整体水平有待继续提高，其中个人综合职业素质最高分为0.8874，最低分为0.2836（满分为1），总体样本的平均得分为0.6320， 相当于百分制的63.20分，略高于及格分数线。标准差为0.0934，方差是0.009，标准差和方差反映了被调查对象的综合职业素质得分的离散程度。其绝对值较小，说明在372名高职生中，每个样本的综合职业素质较为集中地分布在总体平均值附近，没有出现两极分化的现象，以上数据显示所有372份样本的综合职业能力的整体平均得分为0.6320，总体水平不高。因而对高职院校??学生进行综合职业能力的培养势在必行。 　　二、公共英语教学在综合职业能力培养中的意义 　　相比于专业课教学和选修课教学的模式，高职的公共英语教学属于通识教育的一种模式。 通识教育是我国高等职业教育的一个有机组成部分，也是高等教育人才培养模式的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。高职的公共英语课教学是高职院校面向全校学生，依据学生的特性进行分层、集中学习的全覆盖的一种活动。它旨在培养学生的语言素质、文化素质和思想素质，培养学生的自主学习能力，开发学生的学习潜能进而全面提升学生的综合职业能力，增强学生的就业竞争力和拓宽学生的就业渠道。下面是我对在高职英语课堂中培养学生综合职业能力的几点思考： 　　三、公共英语教学中培养学生综合职业能力的探索 　　(一)、在公共英语教学中应注意学生的基本素质培养 　　基本素质培养是以全面提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等方面为根本目的【4】，尊重学生主体，注重开发个人智力，从而全面提高学生综合素质的教育，这是“教书育人”的教育原则。所以，在课堂英语教学中，要注重把素质教育和能力的培养融进传授知识的过程中，培养学生成为高素质、高品位的人，也为学生走进社会打下坚实的基础。当然，进行素质教育，首先要求高素质的教师，通过教师的身体力行，产生示范作用，提高学生的思想品德素质。比如教师在英语教学开始前，与学生互致问候；在课堂教学用语方面文明、诚挚：在仪容仪表方面得体大方等等；其次，教材中还蕴含着丰富的思想教育素材，正确的世界观、人生观、价值观方面的内容。教学中教师要善于挖掘，创造良好的气氛，注意内容和层次的结合，提高学生道德评价水平。第三、把跨文化教育渗透于英语语言教学中，提高学生的文化素质。众所周知，语言是文化的载体，文化又是语言的土壤。语言与文化相互影响、相互制约。英语教师应该充分的认识到，学生英语能力的培养不仅是语言基础知识的讲解，听、说、读、写、译摹本技能的培养，同时也是文化知识的扩展，是文化能力的培养。在英语教学中，必须高度重视英语国家的社会文化知识。笔者在所教的教材《新世纪高职高专英语综合教程》里的每一个单元之前的lead-in部分列出了英语国家的文化背景专栏，这一部分内容不是重点，完全可以由学生自学，但是为了让学生能够接受到比较系统的文化知识的熏陶，我把这部分内容作为重点强调，在篇章教学之前与学生一起进行探讨，还补充了很多相关的文化知识，与中国文化进行对比。让学生克服由于文化产生的交际障碍，培养出跨文化交际的人才。 　　（二）、优化高职公共英语课堂，将综合能力的培养始终贯穿