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对高职园区实施通识教育可行性路径选择思考 　　［摘要］随着职业教育集约化发展水平的不断提升，对优质教育资源集聚共享的关注与推动越来越深入。在高职园区实施通识教育，充分发挥通识教育共通性、基础性、综合性的特色与优势，避免重复性建设，创设良好的育人氛围与文化环境，是当前高职园区提高资源共建共享集约化水平的一条重要途径。 　　［关键词］高职园区通识教育可行性路径选择 　　［作者简介］陈向平（1964-），女，江苏江阴人，常州工程职业技术学院发展规划处处长、高等职业教育研究所所长，研究员，研究方向为高职教育、汉语言文学。（江苏常州213164） 　　［课题项目］本文系2011年常州科教城高职园区立项课题“高职教育园区实施通识教育的研究”（课题编号：K2011328）和2010年常州大学高职研究院立项课题“高职学生综合素质评价模式的建构与实践探索”（课题编号：CDG的阶段性研究成果。 　　［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0024-03 　　近年来，我国高职教育园区的建设与发展突飞猛进，数量之多，规模之大，成绩之突出，都令人瞩目。这种带有共享教育资源特征的“教育园区”模式，为充分发挥高职教育园区各办学主体之间的协同共享效益，提升高职园区建设集约化水平，提供了良好的条件。但也由于高职园区各办学主体对资源共享的理念、认识及办学层次上的差异，目前高职教育园区教育资源共享仍停留在较为粗浅的层次，共享的载体和内容比较单一，主要集中在图书信息资源和选修课程的共享方面，而共享的思路和途径比较保守，主要体现在专业建设的条件保障上。实际上，在现有政策条件下，能让高职园区资源共享迈出一大步的载体与抓手，通识教育未尝不是一条重要路径。 　　在高职园区实施通识教育，能充分发挥通识教育共通性、基础性、综合性的特色与优势，不仅投入少，而且容易统筹兼顾，避免重复性建设；不仅能有效探索教育资源互通共享的途径与方式，还可以创设良好的育人氛围与文化环境。 　　一、关于通识教育与高职园区实施通识教育的有利条件 　　关于通识教育，国内外学术界有种种概念与理解。我国李曼丽教授综合国内外学者对通识教育的各种定义，用“理想类型”方法，从性质、目的和内容三个不同角度对通识教育进行系统解释：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业教育；就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民；就内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”①归结起来看，通识教育指向一个人的“价值、道德、态度、立场、情感与意志”，专业教育指向一个人的“职业、技能与本领”。专业教育旨在将受教育者培养成“有用的人”“职业的人”“本领的人”“技能的人”，通识教育旨在将受教育者培养成为“道德的人”“独立的人”“善良的人”“情感的人”“责任的人”。它们两者的有机结合，互相作用，则使受教育者成为“完善的人”“全面发展的人”。②当今社会对职业教育吸引力质疑最多的是高职学生的素质问题，而令职业教育最为困惑的也是能力培养与素质教育的协调发展问题。职业教育定位与实施“职业、技能与本领”的培养目标并不难，难的是如何既要体现职业教育的人才培养特色，又必须兼顾育人为本的指导思想。“高素质”与“高技能”的人才培养目标在资源投入有限的前提下，很难做到不厚此薄彼。从理论上讲，通识教育与专业教育应该平起平坐，各自发挥应有的职能与作用。但在实际的职业教育领域，通识教育一直是专业教育的补充，专业教育关系谋生就业，可要努力学，通识教育是营养学分，可以轻松学。这种专业教育的“强势”思潮，也终究成为困扰与束缚中国职业教育向高等性迈进的步伐。提高职业教育的吸引力，抓实高等职业教育的质量工程，就是要充分认识到开展高职学生通识教育的重要性与必要性，将专业教育与通识教育、做人与做事的教育放在同等重要的位置。 　　在高职学生中开展通识教育，是目前高职院校普遍通行的一种素质教育方式。通过开设通识教育课程，主要包括全校必修课程和文化素质教育选修课程。全校必修课指全校学生都必须修习的课程，主要包括政治理论课程、外语课程、计算机课程、体育和军事课程。文化素质教育选修课是指为加强学生的文化素质而设置的课程，覆盖面较广，涉及数学与自然科学类、人文科学类、社会科学类、思想政治类、计算机类、语言类、艺术类、体育卫生类、基本技能等。③把学生培养成健全的个人和负责任的公民。此外，学生社团、校园文化、校园环境、学校制度与纪律等潜在课程也是实施通识教育的重要路径。④但归结起来，这种种通识教育的路径模式，不仅投入大，耗时费力，且收效事倍功半。究其原因，不外乎以下几个方面：一是高职院