让学生多做点有声摘录.docx

让学生多做点有声摘录　珠海市斗门区井岸镇第三小学　吴云峰语文老师，要让学生做摘录。基于语文学习的过程，就是学生积累语言的过程，所以许多语文老师都有让学生做摘录的习惯，在阅读教学中或课外阅读中，都让学生在摘抄词语、摘抄句子。但我们发现，很多学生只是为摘抄而摘抄，他们的摘抄大都只是为完成作业。几年下来，有的学生摘抄了几个本子。那终究也只是本子上的东西而已，没有真正成为学生自己的东西，终究没有达到语言积累的目的。其原因是学生没有对所摘录的东西进行诵读和背诵。无论摘录了多美的词句，没有诵读背诵，最终是无法储存的脑袋里的。小学生积累语言，最好的方式应是诵读。过去的书塾，教书先生整天都是叫学童读，学童也都是整天地读。就是靠这种方式让学童积累了语言。过去那些从旧书塾走出来的人，他们中的很多人传统经典文化的底蕴深厚。鲁迅小时候在三味书屋受到寿镜吾先生的严格教育。诚然，我们应让学生学会摘录，养成做读书笔记积累语言的习惯。但是，摘录和积累还须有声，我们也应让学生把摘录下来的词句多读读背背，这就是让学生做有声的摘录，有声的积累。现行语文教材中的“课文背诵”，“背诵自己喜欢的段落”，“读读写写”，“读读记记”等板块，我就理解是有声的摘录，有声的积累。一些课文后的 “抄写自己喜欢的句子”或“抄写对自己喜欢的句子”练习就是积累，但我把它做成有声的摘录，有声的积累。我都要求学生尽可能熟读，并尽可能背诵下来。试想，多少年后，学生可能把课文的内容忘记了，把文章的作者忘记了，甚至于把课题忘记了，但是，他们可能会记住了老师当年要他们背下的某个句子，某个精彩的片段。我想，这是件美好的事情，因为，语文，我们要的就是这个。就有这么一件事情，有几个离开了学校多年的学生回来探望我。我对他们说：“你们都说当年老师给你们上语文课情形没法忘记，你们还能背诵当年老师要你背诵的句子吗？”哪几个学生都能背诵出一些课文的句子来，其中一个学生还说：“老师，你这个做法很管用。我现在辅导女儿作业时，我还背诵课文中的一些精彩的句子。女儿很惊讶。我现在也让女儿背诵课文中的一些句子。她也在这样做。”是的，语文老师可以让学生做些有声的摘录，有声积累。在阅读教学中，除了课文要求背诵的外，我还要求学生从课文中摘抄一些文质兼美、含义深刻的句子，课文中是不乏这样的句子的，熟读并背诵下来，这就是我所谓的有声摘录，有声积累。以六年级语文第二学期为例，《跨越百年的美丽》我要求学生背诵了这些句子的其中一段：句子一：玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。句子二：她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。《〈汤姆?索亚历险记〉梗概》我让学生做了这些句子的有声摘录、有声积累： 晴朗的夜，明亮的星，灌木林丛，篝火野餐；没有了大人的训斥、牧师的教诲、法官的威严、老师的惩罚，有的是海滩、草地、树林、鸟儿、松鼠、蝴蝶……他们无忧无虑，无拘无束，这里简直是一片乐土、净土！在课外阅读中，我要求学生做摘录，特别是对名著经典的些精美的词句的摘录，并要求学生熟读摘录，并能背诵其中一些。这也是我所谓的有声摘录，有声积累。一个学期下来，学生从摘录中，多的能背下三十多段，少的有过二十段。摘录句子，再熟读达至背诵。这样才达到积累语言的目的。熟读与背诵，反过来又促进了摘录的质量，大都学生会认真考虑应摘录哪些词，哪些句子，并不会像过去单纯为了完成作业而随意摘录。季羡林在他主编的《中国当代散文八大家》的序言里提到《史记》中的一些《列传》，贾谊的《过秦论》，苏东波的《范增论》《留侯论》等等，他认为这些都是散文上品。他说：“这样的文学精品，我已读了七十多年了。其中很多篇我都能够从头到尾地背诵。每一背诵，甚至仅背诵其中的片段，都能给我以绝对的美感享受。如饮佳茗，留香舌本；如对良友，意寄胸中。如果真有‘三月不知肉味的话，我即是也。”可见，凡文学大师都有深刻的阅读、背诵经历，这个经历让他们积累深厚。语文教学要重视语言积累，摘录是积累语言的一种方式，语言材料达至最终积累必须是反复的朗读和背诵。积累须有声，让学生有声地积累一些经典。只有积累了大量的语言材料，特别是经典的材料，才能旁征博引，信手拈来。