多元化的教学评量-台北科技大学.PPT

台北科大技職所 曾淑惠 多元化的教學評量 國立台北科技大學技術及職業教育研究所 曾淑惠 PART 1 多元化教學評量的理論 教學評量(廣義) 新舊評量典範的差異 新舊評量典範的差異(續) 新舊評量典範的差異(續) 新舊評量典範的差異(續) 新舊評量典範的差異(續) 新舊評量典範的差異(續) 新舊評量典範的差異(續) 新舊評量典範的差異(續) 新舊評量典範的差異(續) 新舊評量典範的差異(續) 多元化評量的理念與原則 基本理念 成績評量是多方面的 成績評量必須採用多種方式 原則 隨時間成長的評量 評量是多向度的 評量為教學提供情報 非正式的評量也很重要 學生也是主動的自我評量者 評量多元化的意涵 專業多元 學科專業素養 教學專業素養 評量專業素養 內涵多元 評量內涵至少包括認知、情意、技能等內涵，展現評量內涵生活化、多樣化 顧及學習者的多元智慧 過程多元 安置性評量 形成性評量 診斷性評量 總結性評量 時機多元 定期評量 平時評量 多元智慧 語文能力發展的評量 邏輯-數學能力發展的評量 視覺－空間能力發展的評量 內省能力發展的評量 人際關係能力發展的評量 音樂－節奏能力發展的評量 肢體－動覺能力發展的評量 自然觀察者能力發展的評量 評量多元化的意涵(續) 方式多元 紙筆測驗：就學生經由教師依教學目標、教材內容所編訂之測驗考查之 口試：就學生之口頭問答結果考查之 表演：就學生之表演活動考查之 實作：就學生之實際操作及解決問題等行為表現考查之 作業：就學生各種習作考查之 設計製作：就學生之創作過程及實際表現考查之 報告：就學生閱讀、觀察、實驗、調查等所得結果之書面或口頭報告考查之 資料蒐集整理：就學生對資料蒐集、整理、分析及應用等活動考查之 鑑賞：就學生由資料或活動中之鑑賞領悟情形考查之 晤談：就學生與教師晤談過程，了解學生反應情形考查之 自我評量：學生就自己學習情形、成果及行為表現，做自我評量與比較 同儕互評：學生之間就行為或作品相互評量之 校外學習：就學生之校外參觀、訪問等學習活動考查之 實踐：就學生之日常行為表現考查之 其他。 評量多元化的意涵(續) 評量標準多元化 常模參照評定法 標準參照評定法 自我比較法 基於學生個人的潛能來解釋他在學科成績上的相對意義，可以看出他「努力」的程度 把學生個人過去和現在歷次考試評量所得的成績前後加以比較，可以看出「進步」或「退步」的情形 把學生個人在許多不同學科所得到的成績畫成側面剖析圖，可以了解他在各學科領域學習成果的相對優劣，也可以凸顯出整個學習結果在各方面的「長處」和「短處」 評量多元化的意涵(續) 情境多元 教室內情境 教室外情境 人員多元 教師、 同儕、 自己、 家長、 其他 評量參考資料多元化 開書考試、在家考試與非紙筆測驗 評量科技應用多元化 評量多元化的意涵(續) 計分多元 「直接給單一學習總分 「基本分數與加權分數合計而得單一學習總分」 結果多元 評量結果解釋應兼顧質與量，能力與努力等向度，充分表現出結果解釋人性化、增強化，及結果呈現多元化、適時化、全人化 評量通知單呈現多元化 多元化教學評量的類型 紙筆測驗(筆試) 實作量表(performance assessment) 表演、實作、作業、鑑賞、實踐 具相當評量專業素養的教師，編擬與學習結果應用情境頗類似的模擬測驗情境，讓學生表現所知、所能的學習結果 軼事記錄 多元化教學評量的類型(續) 口語評量(口試、口頭報告、晤談) 「問問題」(questions)較常用於形成性評量 「口試」(Oral Examination)較常以演講、辯論、口頭報告、經驗分享、故事接龍、口語問答來用於總結性評量 檔案評量(資料蒐集整理、書面報告) 展示檔案(showcase portfolio) 紀錄檔案(documentation portfolio) 評鑑檔案(evaluation portfolio) 歷程檔案(process portfolio) 綜合檔案(composite portfolio) 遊戲化評量—過關評量 多元化教學評量的類型(續) 動態評量 教師運用「前測--教學介入--後測」的主動介入模式，經由充分溝通互動歷程，持續評析學生教學反應與學習歷程，剖析教學前後認知能力的發展與改變，進而提供發展或改變所需的教學介入的評量方法 其他 另類評量(alternative assessment)強調異於傳統紙筆測驗 真實評量(authentic assessment)強調評量內涵與生活經驗非常接近 多元評量的迷思 多元評量並非廢除紙筆測驗 多元評量並非目的 多元評量並非一種評量 多元評量並非學習終點 多元評量並非主觀評量 多元評量並