班会教案——《学会倾听》【优质】.doc

班会课教案 《学会倾听——高中生人际交往心理教育Ⅰ》教学设计 设计者信息 教学设计主体 课题名：学会倾听 教学理念： 经历了人生中两次重大考试——小考、中考之后，高一、二年级学生进入了人生一个重要的历程——高中阶段，开始另一阶段全新的学习。这就要求学生脱离小学、初中时代有老师全天候、事无巨细的关注，脱离学习生活上过度依赖老师的心理。在面对青春期生理发育、心智逐渐成熟的关键时期，高一、高二学生开始有自己处理问题的想法及主见，渴望自己控制自己的学习及生活，渴望建立属于自己的人际关系圈，并且希望父母及老师多留空间给自己。在日常人际交往中也趋于主动，并有自己的群体选择、行为方式考量。但是由于心智仍显稚嫩、缺乏必备的社会阅历及经验，加之这个年龄段的学生容易躁动，对外界反应剧烈，不懂节制自己的情绪，区分善恶美丑的能力不足，易在好奇心理驱动下受不良思想及行为的影响而盲目追随模仿，往往具有扭曲性、多变性等特点。 青春期的学生往往更为渴望在社会交往中表现自己，获取群体认同及归属感。这在马斯洛需要层次理论中表现为社交和归属的需要占据主导位置，而人主导需要决定了行为的方向。因此，高中生的人际关系教育之于心理健康教育具有举足轻重的位置。 人际关系是指人际交往中由于相互认识和相互体验而形成的以感情亲疏为特征的直接心理关系。它表现为交往双方心理相容或心理冲突的主观体验状况，是构成人类社会最普遍、最直接的关系。人际关系形成的必要前提是社会交往。社会交往可以促进人与人之间相互沟通理解、调节身心状态、增强人的责任感。人际关系最能体现一个人的人格健康程度。一个具有健康人格的青少年应当拥有许多亲密的同学朋友，善于参加范围较广的活动，并与人相处时诚恳、热情、尊敬、信任等正面态度多于嫉妒、怀疑等消极态度，而且能够尽力遵循理性和公正原则，正确认识自己和他人的情绪，能营造和谐的群体气氛。和谐人际关系既是人格健康水平的反映，同时又影响着健康人格的形成发展。 而倾听又是人与人之间交往的最基本、最重要的方式。学会倾听，成为一名真诚、耐心、值得信赖的倾听者，不仅是架起自己与他人心灵沟通之桥的第一步，也是建立互相尊重、互相信任、互相关爱及鼓励的和谐人际关系的关键。因此，教育者要循序渐进地对学生进行沟通交流的体验式教育引导，帮助他们辨识日常生活中出现的各种错误的倾听方式及其有可能造成的人际关系烦恼及危机，增强他们的自我认知。让学生在日常亲身实践中认识到什么才是真正的倾听，如何成为受人欢迎的倾听者，从而在群体交往中成为更易为人接近、被人接纳的人，成为尊重他人也被他人尊重的人，树立换位思考的处事风格，形成与人为善的良好品质。 教学重点： “倾听”的几种基本形态及其辨识； 学会真正的倾听。 教学难点：学会真正的倾听。 授课客体：高中一、二年级学生 教学对象分析： （1）由于此次心理健康教育的对象主要是针对刚上高中还没有完全适应的高一、高二学生，在学习上他们还没有充分了解初中学习生活的特点，身份上还没实现“小学生”、“初中生”到“高中生”的角色转换，思想及心理上没能找到合适的“年龄——身份”的匹配；而且正值青春期，生理发育渐趋成熟，心智发育不断健全，特别是女孩与男孩之间出现了成熟期的差距，这在人际关系愈趋频繁、复杂的初中生交往，特别是异性交往、跨代交往中会出现很多问题。根据马斯洛需要层次理论，高中阶段的学生在社会交往和归属、群体认同上的需要较之生理、安全需要更为迫切，他们急需建立自己所认同且自己被认同的人际交往圈子。因此，人际交往心理状态关系着他们的需要满足状况及行为方式选择； （2）在高中生人际交往中，倾听是一种最基本的、最重要的交往方式。一个人是否能成为一位忠实、耐心的倾听者往往昭示着个人心理的状态及性格趋势，也制约着个人在社会交往中的和谐程度、在人际关系中的自我表现及他人评价。高中生往往由于青春躁动而忽略了倾听的重要性，甚而错误地曲解“倾听”的真正内涵而出现人际交往的烦恼及危机。学会真正的倾听，是高中生建立良好人际关系、获得群体认同及归属感的第一步。 教学目的： 帮助高中生正确辨识人际交往中关于“倾听”的几种基本形态，使其懂得何谓真正的倾听，并在学会倾听的同时懂得尊重他人，善于运用共情式的方式走进别人心灵的方法，学会换位思考，建立稳固、和谐、良性的人际关系。 课时：一课时（约40分钟） 教具使用：黑板、多媒体幻灯片、随身扩音器、情景表演需要的相关生活用具 教学方法及策略： （1）为单一型授课，首先采用角色扮演法进行学生的情境表演，让参与的、观看的学生辨识几种典型的“倾听”类型，并进行问题式的感受交流； （2）结合多媒体幻灯片及音乐的运用，采用操作法进行全体学生的分组式的体验活动，共同感悟倾听的真谛； （3）后续稳固——布置课后实践型作业，将课堂体验真正带入日常