“双自主·双发展”教学模式下英语阅读教学实践与探索.docVIP

“双自主·双发展”教学模式下英语阅读教学实践与探索 　　【内容摘要】 　　《英语课程标准》和我校“双自主?双发展”教学模式下运用学案进行阅读教学实践的探索 　　一、充分利用早读――用学案导读 　　二、课前自学――用学案导学 　　三、课堂泛读和精读教学 　　1. 导入新课――新颖但不要太长 　　2. 课文阅读――小组合作，自主探究 　　第一，进行泛读教学――培养阅读习惯和方法点拨 　　首先介绍目标与任务――了解主题 　　其次欣赏照片――了解背景和事件 　　然后利用头脑风暴法回忆相关知识――强化基础 　　接着就是利用课件和学案分下列几步分析课文――培养各种能力 　　1） 给课文分段并说出大意 　　2） 使用笔记整理法把握细节 　　3） 课文内容正误判断 　　4）【名句欣赏】背诵并听写呈现在课文中的重点句子，并进行语篇分析 　　5） 设计课文挖空练习，并根据相关信息复述课文 　　第二，进行精读教学――抓住双基，提升能力 　　1）归纳总结知识点，培养动手能力 　　2）有针对性的讲解 　　3）跟踪练习 　　3. 检查反馈――语言点和优美句子背诵 　　四、阅读课后的交流与写作――再现新知，内化新知 　　1）课上的交流与写作主要以展示和检查形式呈现 　　2）课下的交流 　　3）写作 　　【关键词】《英语课程标准》双自主?双发展；阅读教学；学案；多媒体课件；泛读；精读；小组合作；自主探究；强化基础；培养阅读理解各种能力；笔记整理法；复述；背诵；交流；写作；情感和策略；学习态度；课前自学引领；课堂同步；练检反馈；课后反思整理；单词短语热身；自学探究；同步课堂；训练反馈；笔记整理法；查读；略读；研读；情感教育；基本技能；翻译 　　根据《英语课程标准》，英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。阅读是进行语言输入，获得语言信息的主要手段，也是整个高中阶段的一项重要任务。培养学生的阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一，特别是在当今信息时代更需要人们广泛??效地进行阅读，对中学生的阅读能力的培养也提出了更高的要求。而且，在近几年的高考试题中阅读能力题约占整个试卷三分之一的分数。不仅如此，所有其他英语题型的解答都要靠阅读能力（听力，单选，书面表达等）。这就进一步要求我们在教学中必须采取有效的方法来培养学生良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。阅读课以培养学生的阅读能力为教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇，句型，语法和习惯用法等）以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法，阅读速度，阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。阅读是一种极具价值的基本技能。倡导“双自主?双发展”教学模式就是让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。 　　在我校倡导的“双自主?双发展”教学模式下，我自己在英语教学教改过程中“运用学案进行阅读教学实践”进行了有效的探索。在阅读教学中渗透任务型教学，形成“任务圈”：阅读任务前的两案与课标；任务中的泛读，精读（语言点与检查反馈）和课上课后的背诵，交流与写作，同时用学案起到了课前自学引领，课堂同步练检反馈，课后反思整理的作用，从而使整节课浑然一体。下面我以SB2BUnit14Freedom fighters 为例谈一下自己的做法和感想。 　　一、充分利用早读――用学案导读 　　俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨。”从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。英语早读课我利用了清晨学生头脑清醒，记忆力好，精力旺盛的特点，鼓励学生积极地去大声朗读，不要只写写或默读，更不要只看看。所以我把早读的内容列入教学计划，结合教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。每节早读课前，我都把这节课的内容写在黑板上，让学生明白自己要做什么，要达到什么样的学习目标，充分发挥了教师和学案的引导作用以及教师的宏观管理的作用，将这四十分钟安排的井然有序，而任务的完成和验收主要以学案的落实和检查为主。就本单元第一个早读学案中设计的任务有以下四个板块：【单词短语热身】、【自学探究】、【同步课堂】、【训练反馈】通过早读结束前的检查验收，做到师生心中有数。 　　二、课前自学――用学案导学 　　课前自学时间一般安排一节课时间让学生根据学案进行。我们知道：课前自学是学生学好新课，取得高效的学习成果的基地。如果不搞好课前自学，上新课就会心中无数，不得要领；反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考和解决问题的能力），而且可以提高