“合作课堂教师操作技能”之二展示中教师介入策略性.docVIP

“合作课堂教师操作技能”之二展示中教师介入策略性 　　合作课堂严格限制教师“讲”的时间，要求教师在每节新授课中“精讲”的时间不超过整堂课的三分之一（13—15分钟）。相应的，学生的展示就成了合作课堂的一个重要环节：学生在课堂上以“讲”为主要方式的各种互动交流活动，既是学生自主学习的主要过程，也是合作课堂的重要课堂特征。 　　然而，在使用合作课堂教学模式初期，许多教师会发现，“问题”往往就出现在展示环节：在学生展示的过程中，教师如果做到“真正放手”，站在一边“无所作为”，教学极有可能大大超时，或者无法按计划完成课堂教学任务。鉴于此，许多教师认为课堂上教师“不该完全放手”，应在学生展示的过程中“密切观察”，及时“发现学生的不足”并加以“重要点拨”，以确保学生的展示“不偏离设想”。可是，久而久之，课堂上又呈现出教师牵引的明显迹象，合作课堂又变成了“得其形而并不得其神”的“伪自主、伪合作”的课堂。所以，我们认为，在展示环节中引导教师适时介入学生的活动，以更好地发挥“教师主导作用”的行动策略，是合作课堂教师必须掌握的重要技能。 　　一、展示中教师介入的原则 　　合作课堂的本质内涵之一，是实现学生在课堂上的真正自主。课堂展示是充分实现学生自主学习的一个重要过程和平台。通过展示，学生的思维过程和学习方法可以得到更为充分的交流和互动发展。长期进行展示训练，不仅能使学生形成有效的学习方法和技能，而且能使学生具备自主学习的习惯和能力。 　　在学生展示环节，我们主张教师活动应尽可能地减少。教师介入如果必须发生，也要以对学生的自主学习起促进而不是抑制作用为前提，这是教师介入的总则。在“促进自主”的总则指导下，教师的介入应遵循以下几项基本原则。 　　（一）即时性原则 　　学生展示完毕，教师应立即作出反馈，不要因为其他事情而忽略或“忘记”反馈，以免给展示的学生造成“不知对否可否”的困惑。当然，教师的反馈可以多样，并不一定都是口头反馈。合作课堂对教师的“讲”有严格的时间限制，因而，更多时候教师应以巧妙的非言语??式对展示给予反馈，如以目光嘉许、眼神肯定、手势鼓励等，有时甚至可以是意味深长的沉默，以鼓励学生作进一步的思考。总之，教师应尽量采用更为丰富多彩的方式对学生的展示作出反馈，使课堂展示过程更为轻松、默契、高效。 　　（二）激励性原则 　　在对学生的展示进行反馈的过程中，教师要多以“欣赏”的姿态“激励”学生的展示行为。学生的展示是一种极有价值的学习过程，是一种包含自我开放、积极交流和勇于探索在内的综合性的“身动、心动”的探索过程。教师发自内心的赞许和支持，能够使学生产生“参与者将得到无条件尊重”的安全感和支持感。 　　（三）描述性原则 　　描述式反馈强调对学生的展示过程和方法进行细致的描述，关注学生在学习过程中的情绪和同伴关系等综合内容，而不仅仅关注学生对知识内容的获得。教师长期使用这种反馈策略，不仅有助于学生对自己的学习方法或合作方法进行反思，对自身的学习有效性进行自我检测，而且会使学生逐渐学会自我接纳和自我评价，进而形成自我认同。 　　二、展示中教师介入的意义和方式 　　展示过程中教师的介入应具有以下意义：一是将学生当前的探究推向更高更深的层次；二是使学生注意当前无人注意的错误；三是当所有的学生都感到困惑，展示陷入困境时，能帮助学生走出困境；四是能迅速解决当前除了教师之外无人能解而又必须立即解决的难题；五是使学生的思维更科学；六是使学生的交流更顺畅；七是使当前的学习更高效；八是使当前的学习过程更加充满趣味和吸引力…… 　　教师介入的方式有：直接反馈，对问题进行追问或质疑，比较，中断，重述，搭桥，直接进行精讲和点拨，等等。 　　三、展示中教师介入的时机和策略 　　说到教师介入的策略，它往往与教师介入的时机紧密相连。以下是教师在学生的展示过程中介入的一般策略。 　　（一）当学生的展示表现为“正确”或“很好”时的介入策略 　　许多教师在这种情形下所作出的反馈，往往是个简单的评价，如“他们的展示很好！”“对了！”等等。有些教师则习惯于把学生展示中或正确或很好的内容或结论简单地重复一遍。这样的介入方式，都是合作课堂所不能认可、不会主张的。理由很简单：浪费宝贵的课堂时间，同时对推进学生的学习没有积极意义，久之还会使学生养成一个“等待教师最后认可”的坏习惯，使之难以在知识、情感、态度、价值观等方面形成自己的是非标准。而这对于培养学生的学习自信心以及发展学生的自主学习能力，都是极为不利的。 　　因而，当学生的展示表现为“正确”或“很好”时，教师的介入可以使用如下方法： 　　1.遵循“描述性原则”，对学生的展示进行“描述式赞美”。 　　“回答这个问题，得分点一共有3个，展示的同学既没说一句多余的话，也没漏一个得分点；在进行意