数字化环境下的现代数学和科学教学-verlyercom.PPT

数字化环境下的现代数学和科学教学 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2005/3 数字化环境下的现代数学和科学教学 数学教学案例 科学教学案例 现代数学和科学教学观 教学带来的变化 一节澳大利亚的数学“整合课” 这是一节澳大利亚初二的数学课，前一节课学生学习了多边形内角和的性质，这节课是巩固复习多边形内角和的性质，要求学生把已学的解决向题的方法迁移到多边形外角和性质的探究中，从而理解有关的数学概念和解决问题的方法。  “整合课”的教学过程 整节课分为两个阶段。第一阶段是推测，要求从五边形开始，发现外角和的一些性质。学生在纸上写下自己的思考和推测。第二阶段学生分组进行计算机模拟，应用数学教学软件验证自己的推测。 “整合课”的学习工具 教学应用的计算机模拟软件是美国专业探究学习网站Explorelearning提供的外边形内角和互动教学插件，插件有一根滑干，移动滑干可变动图形的边的数目，还有提示按钮，按提示按钮，将添加辅助线把正多边形分割为若干三角形，从而帮助学生归纳正多边形内角和性质，此外还提供了测量正多边形边长和内（外）角角度大小的工具。  评论1 这堂课是一堂巩固复习课，TIMSS-R的录像研究中还有一节瑞士的巩固复习课，采用的是常规的通过练习和讨论巩固复习的教学策略，把两节课对看是非常有意思的。本节课的教学特点在于教师不是把五边形外角和的求解作为一个简单的习题来处理，而是突出了数学猜测、验证、归纳的实验属性，强调推测、强调容错、强调知识迁移，这样学习成了学生的自主探究，揭示了数学知识的发生和发展过程 评论2 这节课应用信息技术确实和我们的常规用法有很大的不同﹕ 信息技术是给学生“做”的，不是给学生“看”的 板书也不仅仅是写字，而是交流的工具。从设施环境看，课堂上设备可谓齐全，但教师还是边讲边用板书写上“推测”这个词，是用来突出主题，也是一种交互，因此，所谓用多媒体演示取代板书是提高效率的说法是片面的。 韦钰院士和孩子一起探究﹕水是怎么升上来的？ 昨天我们做了一个，为什么水面会上升科学实验，材料是一根蜡烛、一盒火柴、一个杯子和一个水盆，先把火柴点上火，接着把火柴的火点燃在蜡烛上，然后，把蜡汁滴在一个小浮板上，把蜡烛放在上面，放进水里，拿杯子罩在上面，压下到盆底，过一会儿，蜡烛就熄了，水面就上升了。 下面是过程图 大家要好好看！ 我感觉这次试验让我的科学兴趣大大增强，还让我懂得蜡烛没有氧气，就会熄灭。 我们有一个问题，就是水面为什么会上升呢？ 我们又做了一个实验，把一杯热水，迅速倒掉，把一张神奇宝贝卡放在杯子里，把杯子压倒水盆底部，用水把杯子变冷，水就会上升，我知道了热胀冷缩原理，可惜我的神奇宝贝卡湿了。霆霆 韦钰院士和孩子一起探究﹕语文课中的科学问题——五彩池 《五彩池》 “明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？原来池底长着许多石笋，…..。石笋表面凝结着细腻的透明的石粉，阳光透过池水射到池底，石笋就像高低不平的折光镜把阳光折射成各种不同的色彩。” 韦钰院士的BLOG/weiyu/ 我希望能提高一点他学习科学的兴趣，因为我国新课标中三年级科学课本的水准本来就低于美、法的水平，而且不是基于探究式的教学。翻开他科学课的学生活动手册，真是“惨不忍睹”，他理直气壮地说“老师又不检查”。 韦钰院士的BLOG2/weiyu/ 在这次实践中，他并不能像“做中学”探究式科学教育中要求得那样能自已设计实验。唯一的一次他自己设计成功的小实验是如何把空气引入水中。他不喜欢长时间的思索，总像电视机里的抢答题那样。我希望这种明显低于发达国家同年级学生水平的表现，只是我国学生中的个别现象。 思考两个问题 怎样培养学生的科学思维能力？ 怎样使我们课堂上的探究从“形似”走向“神似” 什么是现代数学和科学教学 以培养学生科学素养为目标，以科学探究为核心 数学和科学教学本质上是活动的教学 变“读科学”为“做科学” 积极开展科学讨论 在“做科学”基础上加强科学阅读 在现代教学观指导下，应用信息技术平台“重构”现代数学和科学教学 遵循儿童认知的客观规律，促进科学形态向儿童可接受的教育形态的转化 以学习绩效作为评价基准，不仅重视基本知识基本技能的习得，更要关注在什么情境之中，什么条件之下，怎样更有效地应用知识的能力。 重新审视教学内容 数学 小学低年段 强化方向和位置 学生数学感 估算 小学中高年段 早引入坐标概念 突出从平面到立体的几何直观 科学 加强从个人和