亲职教育活动之评监.PPT

第十二章 親職教育活動之評鑑 第一節 教育評鑑的基本概念 一、評鑑的意義 「評鑑」欲了解的是某一教育方案是否達成預期的目標，它所尋求的乃是能立即運用的資料。 「研究」則欲增加某種知識體系的內涵，並評量變數間的關係，它並不在意所獲得的資訊能否即刻運用。 評鑑與研究之比較 特質 評鑑 研究 目的 任務的達成 新知識、真理 結果 具體的決策 可類推的結論 價值 判定價值與社會效用 解釋與預測力 原動力 需求與目標 好奇與無知 概念基礎 方法與目的之過程 因果關係 重要的工作 評量目標達成的程度 假設考驗 典型的方法 1.系統法 2.目標法 1.實驗法 實驗組 控制組 2.相關法 1`xy 範疇 方案之規劃與管理 變項之控制與操縱 規準 預期與所獲得間之契合；可靠性 內在與外在效度 功能性類別 形成性與終結性過程與成果 純粹與應用的 真正實驗的 準實驗的 前測 處理 後測 前測 後測 輸入 處理 輸出 目標 方法 結果施測 評鑑呈現的優點與缺點： 優點： 1.多面向的評量 2.立即的回饋 3.選擇範圍較具彈性 4.可更確知參與者是否已達成預定的目標 缺點： 1.無法確知參與者能夠達成目標，是否出自教育方案本身的效果。 2.較無法將教育方案的成效類推至其他的人士與場合。 形成性或過程評鑑 二、教育評鑑的類型常見之教育評鑑模式 需求指「怎麼樣」與「應怎麼樣」 需求評估 方案規劃 結果評鑑 執行評鑑 進展評鑑 具體、可測驗之目標 達成目標的方法如方案的程序、策略與活動 CIPP模式 內涵評鑑(context evaluation) 輸入評鑑(input evaluation) 過程評鑑(process evaluation) 成果評鑑(product evaluation) 內涵評鑑→需求評估 輸入評鑑→對可能採取的策略與設計之優缺點作完善的判斷 過程評鑑→監控被選定且付之實施的教育程 序或策略的得失 成果評鑑→探討教育方案目標完成的程度 CIPP模式的運用可回答下列四個問題 1.應設定何種教育目標？ (規劃決策) 2.應採取何種教育策略或程序？ (結構決策) 3.這些教育策略或程序的效用為何？(執行決策) 4.教育目標達成的效果為何？ (維續決策) (一)需求評鑑 內涵： 指出以教育方案參與者為導向的目標所在→將目標加以排列→評估表現 水準→確立教育目標優先順序 需求評鑑包括下列內容的評鑑： 價值觀→被告知的程度→法律與倫理問題的 考慮→目標精確的程度 (二)輸入評鑑 預定的方案策略是否可能達成所想要的成果 目標，評鑑者也尋求選擇或設計方案具體目 標是否達成的評量方法。 (三)過程評鑑 過程評鑑涉及對參與者的學習之適當性有影響的 教育策略與活動所作的監控。過程評鑑所考慮的 問題常見者如： 1.參與者皆如預定的時程到達嗎？ 2.參與者是否接受教育方案的目標與方法？ 3.能如預定計畫加以執行或對計畫有所更動嗎？ 4.有人際關係的問題嗎？ 5.有機會分享到個人經驗嗎？ 6.有對參與者造成影響的特殊事件發生嗎？ (四)成果評鑑 成果評鑑所欲了解者乃是較大與更概括性的 教育方案之目標是否已達成了。 需考量： 1.評量親職教育的效果？ 2.理論架構如何反映到評量內容、對象、方法與工具的選擇？ 3.教育方案對每一個人皆有相同的效果嗎？ 4.教育方案是否會產生長期的效果？ 5.對成果資料的意義之解釋最少需作一比較。 三、教育評鑑的過程 1.將評鑑工作有關的人員納入評鑑計畫之中 2.提出具有系統且按一般到具體排列的教育目標 3.將教育目標改寫成容易溝通與學習型式 4.發展提供效標評量所需之評鑑工具 5.運用有效的工具實施定期評鑑 6.運用適當的方法以分析行為改變的評量所獲得的資料 7.以適當的判斷與價值標準解釋經整理過的全部資料 8.提出對教育方案實施與改變的建議 四、影響教育評鑑過程之因素 教育評鑑工作的設計並非固定不變，有些因素對評 鑑過程有所影響。評鑑過程的因素，有下列三方 面： 1.評鑑的目的或用途：評鑑的目的或用途不同 ，所需要的評鑑設計也可能會有差異。 2.技術、財力與人力資源可資利用的程度：充足 的技術人力與財力資源的投入，有助於評鑑 工作更加精緻化。 3.可資運用的評鑑時程：可資運用的評鑑時程長短 之不同，即可能造成評鑑過程有周詳與簡約之 別。 第二節 實施親職教育活動評鑑應有的考慮 一