现代教育学文摘.doc

第二节教学方法概述 教学方法是师生为完成教学任务而采取的手段和方式，它包括教师教的方法、学生学的方法，是教师的教与学生的学所组成的共同活动的方法。但教学方法不是教法与学法的简单相加，而是教法与学法的辩证统一。国内外使用的教学方法很多，形成了一个教学方法体系，它包括常用的普通教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、实验法、实习作业法、练习法。目前，国内外教学方法有许多改革和创新。一、讲授法 讲授法是教师运用语言系统连贯地向学生传授知识，进行教育教学的方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲演三种。讲述是教师向学生介绍、叙述和描绘事物。讲解是教师解释、说明和沦证事物，讲清道理。讲演是教师向学生进行系统的理论阐述和深入的论证。讲授法的根本特点是语言运用的系统性和连贯性，教师通过语言的系统连贯运用来完成教育教学任务。要运用好讲授法，必须确保讲授内容的科学性和思想性，并抓住关键，突出重点，但更重要的是要掌握好讲授的技能技巧。 那么，讲授有哪些技能技七?下面我们从语言表达的组织结构、表现形态和声音控制三个方面去阐述讲授的技能技巧。 (一)从语言的内部组织结构看．讲授要条理清楚，简炼准确，善于启迪 条理清楚是讲授语言的整体组织要求。每一节课讲授，都有许许多多的话交织在一起，要把它理清头绪，使其具有条理性和逻辑性。这样，才会使学生听后获得系统而清晰的观念，并抓住要领。东拉西扯、杂乱无章、颠三倒四、语无伦次的讲授，要想学生获得清晰的印象是不可能的。因此，应根据讲授的目的要求，有条理有层次地讲述、分析；应根据材料的内在联系和逻辑联系，妥善解决讲授的主次、先后等问题。 简炬准确是讲授语言的单一结构要求。简明扼要的语句，使人听来舒服，好记。古人说：“约而达”。即言简意赅，使人深得要领。一个意思，若能用一句话就可表达清楚，就不宜分作几句话来讲。那种重复罗嗦、拖泥带水的讲话，不但浪费时间，而且使学生听来厌烦。要做到文法正确，符合语法规则，不说半截子话，用词恰如其分，不用模棱两可、含糊不清的词句；避免一切无意义的口头语，克服“语病”；还要讲好普通话，因为发音不准，表达不规范，也会影响讲授效果。 善于启迪是讲授语言结构的最高要求，教师组织讲授语言时必须高度重视。教师通过语言知识的信息传授给学生，必须通过学生一系列的智力活动，才能把知识的信息转化为自己的精神财富。夸美纽斯曾经把教师的嘴比喻作一个源泉．他认为：“从那里可以发出知识的溪流”，当这个源泉开放时，学生便把自己的注意当作一个水槽一样，放在它的下面，一点不要让流出的东西跑掉了。夸美纽斯看到了教师的语言作用，但他忽略了一点，那就是当教师的嘴“发出知识的溪流”流向学生时，学生的接收应该是主动的而不是被动的，应该是通过智力活动来消化吸收，而不是机械地承接，生吞活剥地照搬。如果不调动学生学习的主动性，不启发学生进行积极的智力活动，学生对着教师视而不见，听而不闻，那么教师嘴里发出的知识溪流，是会在学生身边跑掉的。况且，教学的任务不仅在于使学生接受现成的知识，而更重要的是发展学生的智力。 怎样讲授才具有启发性呢? 首先是中肯。中肯的讲授是指话说到问题的点子上，学生的心坎上。学生最渴望解决的问题，你说中了，提出来了；学生最想知道的事情，你讲到了，回答了，因而能引起他们的兴趣和思考。 其次是含蓄。就是讲授时不把情意全部表达出来，不要道破“天机”。所谓举一反三，“举一”主要是教师讲，讲到学生能反三为止，但“反三”则应是学生的事，教师不要越俎代庖。语言用得委婉．耐人寻味，让学生有咀嚼和思考的余地，才能发展学生的智力。但含蓄并不等于深奥，深奥的语言使学生百思而不解，含蓄的语言则应使学生“思则得之”。美国一心理学家说：“我们体验到，在那使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题了，全部紧张感就消失了；因为没有什么使人感到兴味，我们就不再感到兴趣了”。他认为，教师如果对所有问题都要完全解决了才结束，就会破坏学生的持续动机。 第三是诱发。如果不设法诱发学生的学习积极性，讲授决不会达到预期的效果。讲授要像磁石一样，始终牢牢地吸引住学生的注意力，使学生的思维活动和情绪同教师和讲授内容交融在一起。还要想方设法“钓”住学生的求知欲，善卖关子，创设矛盾，诱导学生寻根究底。 第四是鼓动。“激将法”有时在课堂上也可以适当运甩。要借助教师语言的外力去激发学生学习和思考，使学生跃跃欲试，勇攀高峰。如陈景润上中学时有位数学教师，曾用鼓动性的语言去激励他的学生摘取数学皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想。鼓动性的语言具有感情色彩，铿锵有力，且观点鲜明，态度坚决，给学生指明目标。 (二)从语言的表现形态看，讲授要通俗浅白，形象生动，富于文采 语言作为一