高中地理优秀说课大赛一等奖获奖.ppt

根据学生生活中常见的现象：水烧开时中心水和四周水的运动方向，燃烧纸片时纸片的灰烬的运动方向，带领学生学习热力环流（大气运动最简单的形式）。 五、教学反思 本节课引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，预计整节课的课堂气氛会比较好。 请各位老师批评指正， 谢谢大家！ LOGO 普通高中课程标准实验教科书地理（必修1）人民教育出版社 1 课标解读 2 教材分析 3 教学过程 4 教法学法 导航 5 教学反思 课标是“运用图表说明大气受热过程”。 一、课标解读 教材的地位和作用： 本节主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动三部分知识，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础，因此本节内容是本单元学习的前提和基础。 知识 与技能 过程 与方法 情感态度 与价值观 （1）了解大气的受热过程，理解大气对地面的保温作用。 （2）能分析归纳热力环流的过程，能运用热力环流的原理分析海陆风、山谷风、城市风的成因。 通过图片等直观教学手段的运用，增强感性认识。 通过师生互动，构建一种民主、平等的新型师生关系。 教材分析----学习目标 教材分析----重、难点 教学方法 （1）情景教学法：创设情景，激起学生的求知欲。 （2）图式教学法：设置典型图示，教师讲解与学生绘图、析图相结合。 （3）探究式教学法：通过创设问题情景，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。 （4）比较法：通过对海陆风、山谷风、城市风的比较，让本节知识实际化。 三、教法、学法 学习方法 学情分析 探索能力：对自然奥秘、生活环境的探索 认知能力：对自然现象有感性认识，缺乏理性认识 知识水平：缺乏对大气运动的基础知识的认识 学法指导 小组合作学习 对比分析 归纳总结 提升学习地理的热情，关注身边的生活。 情境导入 探究活动 自主学习 课堂练兵 四、教学过程 板书设计 情境导入 火烧葫芦谷 三国后期，诸葛亮北伐中原、六出祁山。一次，将司马懿父子及所率魏军困在葫芦谷。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇没了山火，司马氏得以死里逃生。 “智者千虑，必有一失。”诸葛亮这位足智多谋的军事家，所设的“火烧葫芦谷”一计毕竟是失算了。相信你们学了本节课的内容，就会找到诸葛亮失算的原因。 自主学习 ①大气层的热量来源有哪些？ ②太阳辐射到达地面之前会有哪些损失？ ③近地面大气主要、直接的热源是什么？ 对于陈述性知识，学生阅读课文。找出问题的答案。依照“学案”，在学习大气的受热过程时，回答以下问题： 大气上界 地 面 太 阳 辐 射 地 面 吸 收 大气吸收 、 反射、 散射等削弱 作用 地面增温 地 面 辐 射 大气 吸收 射向宇宙空间 射向宇宙空间 大 气 辐 射 射向地面 一、大气的受热过程、大气的保温作用 “太阳暖大地” “大地暖大气” “大气还大地” 大 气 增 温 为什么月球表面昼夜温差比地球大得多？ 探究一： 激发学生兴趣，突破重难点 G G 地面 A B C 受热 冷却 冷却 D D 2、高空的气压高低与地面相反。 地面冷热不均 大气垂直运动 同一水平面 产生气压差异 大气水平运动 （风） 注意： 3、等压面凸起的地方是高压区，等压面下凹的地方是低压区。 1、高压、低压是针对同一水平面而言的。不同高度难比较。 D 低 G 直接原因 根本原因 风 风 风 风 热力环流的形成过程： 探究二：海陆风的形成 海 风 陆地 海洋 陆地 海洋 陆 风 白天 夜晚 低压 高压 高压 低压 谷风 白天 活动探究----山谷风的形成 夜晚 山风 市区 郊区 郊区 活动探究----城市风的形成 课堂练兵 1、以下四图中昼夜温差最小的是： 2、这个句子错在哪里？“夜深人静，无心睡眠，就到海边走走，阵阵海风迎面袭来…” 3、葫芦谷为什么会突降大雨，使司马懿父子死里逃生？ 太阳辐射 冷热不均 空气 垂直 运动 空气 水平 运动 同一水平面气压差异 根本 原因 直接 原因 热力环流 2、1 冷热不均引起大气运动 一、大气的受热过程 太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。 二、热力环流 板书设计 课后作业： 夏天到了。为了躲避酷热难耐的暑气，市区的人们会到绿树成荫、河湖交错的郊区或乡村去享受一份清凉和惬意。为什么在享受现代城市的舒适与便利的同时，市区人要忍受比郊区更为炎热的酷暑呢？试用本节课知识解释。 LOGO