高三一轮复习传统课堂教学的思和批判.doc

高三一轮复习传统课堂教学的反思和批判 我们刚刚完成了全县高三一轮教学视导，在视导中，我们高兴地看到各个学校正按照县、局的要求，把教学放在第一位上，狠抓教学质量，看到了广大一线高三教师埋头苦干敬业奉献。同时，也发现了许多高三一轮备考中需要改进的地方，它反映在高三各个学科课堂教学中，且具有共同特征。为了进一步抓好高三教学质量，实现有效备考和科学备考，有必要对高三一轮复习传统的课堂教学进行反思和批判，以提高我们的思想觉悟和认识水平，实现高考的新突破。 仔细梳理一下，传统高三一轮的课堂教学中，主要存在着以下错误倾向： 第一、教师教学的主观意志论。有些教师根本就没有考虑学情和考情，仅仅根据往年的经验，在学校的催促下，缺乏调查和研究，仓促的制定了教学计划，完全按照自己的主观意志行事。在安排教学进度时候，也根本没有考虑学生的因素。整天考虑的都是进度，没有考虑教学质量，认为有了进度就有了质量，不是考虑质量决定一切，而是为了完成自己圈定的任务或者教学进度。有的教师在教学内容取舍上（内容多少、内容难易程度），从来没有考虑一下学生的感受，没有预想一下是不是做了学生需要的事情，而是将“一把乱草”强硬专制的塞给学生，造成了极大浪费和负面影响。我们的计划必须具有针对性和科学性，也必须随着形势的发展而作出适当的调整。 第二、教学内容的重复论。高三一轮复习，我们并不否认要重视基础，要夯实基础。但是在一些教师的授课中，明显看出教学缺乏研究、创新和谋划，仅仅体现了温故的方面，缺乏知新的成分。高三一轮复习课完全是过去新授课的重复。内容的重复，窒息了学生的兴趣，引发了学生的不满，浪费了学生大量的时间，埋没了学生的创新能力和提升机会，极大地挫伤了部分优生发展的积极性。这种重复还表现在训练题目的重复上，或者训练题目“老龄化”上。在具体的课堂内容的处理上，教师缺乏审视，缺乏变通，缺乏整合，缺乏提升，在呈现方式上还是以教材为中心，以知识为中心。由于在教学方式上缺乏创新，还是注入式，因此使得所有内容的处理给人以昏昏欲睡的感觉。个别不负责任的教师甚至还使用旧的没有改进的备课本，用旧的备课本去辅导我们的学生，是一种道德缺失的表现。 第三、教学关系中的守旧论。我们的教学缺乏活力，还主要表现在旧的师生关系上。教师对学生的定位错误，对自己也缺乏正确的定位，对师生关系也缺乏正确的定位。许多教师没有在课堂上充分重视和发挥学生的主体地位，也没有体现课堂教学的民主色彩，更多的是教师主宰，甚至是教师专制！教师不去发掘学生中的非智力因素，不会欣赏学生，不知道鼓励学生，不会评价学生（往往是惩罚，比如说站着代替了评价，有些教师让学生一站就是一节课）！我们的学生没有快乐学习的氛围和机制，课堂还是旧的秩序。师生不是共同进步的共同体，而是一对尖锐的矛盾，相互的埋怨为最终的无奈所取代，直接和间接地影响到了教学效果。 第四、教学环节上无效论。课堂教学细节决定成败，没有时间就没有效率，没有效率就不会成功。现实教学中我们不少教师在教学环节上存在着明显的浪费。镜头一：导入新课的浪费。啰嗦，唠叨，离题千里，缺乏简洁，把一节复习课上成了一半是检查课、牢骚课，一半是新授课。镜头二：教学板书的无效性。一些教师还是新授课时的板书结构，写了很多，自己浪费时间，还让学生做笔记，又是一次浪费。我们的板书应该是具有更大的启发性、提升力、总结性、精确性和衍生性。镜头三：在题目的讲评中突然卡了壳。原因很简单，教师没有做下水题，习惯于对着题目讲答案。教师的一言一行都会影响学生的学习效率。改革我们的课堂教学必须教学调整教学策略，优化教学环节。提高课堂教学效率是对学生真正的负责。 第五、教师伪考试论。我们在高三教学中重视训练无疑是正确的。但是一些教师在思想上和行动上染上了一种伪考试论的病毒。这种意识具体表现就是教师眼睛一直盯着一些阶段性的考试上，而不是把终极目标高考目标放在第一位。仅仅想自己的期中考试成绩会怎么样，一轮验收考试成绩会怎么样，而不是考虑我们的高考成绩会怎么样，因此这种病毒或者叫非高考论。实际上这是唯利益论，是主观意志论的变种。它没有考虑学生的发展，没有考虑学生的高考会怎么样，出发点存在问题，即使它有正面作用，也是不应提倡的。我们的期中考试、一轮验收考试是严肃认真的，但其无论命题质量还是水平和高考层面比对还是有差距。教师仅仅考虑了过程性的自己的“价值”的体现是错误的，也是有害的。只有学生高考成功了，我们的教学才是成功的，教师才能体现了自身的价值。我们的训练观和考试观，必须一切为了学生，一切服务于高考的最终胜利。 第六、自我欣赏论。做好高考准备工作，经验是很重要的，做好备考工作，我们需要代代传承各方面备考的经验，但是经验主义要不得！在经验主义影响下的自我欣赏更是要不得。在课堂教学实际中，我们分明察觉到有些教师，教学的准备是不充分的