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初中生学业情绪与学业拖延的关系研究 湖州师范学院 教师教育学院 应用心理学吕亚梨 摘 要：目的 探讨学业情绪与学业拖延的关系。方法 采用学业拖延问卷和学业情绪问卷对300名初中生进行测量。结果 初中生的学业拖延程度处于中等偏下水平，学业拖延在性别、年级人口学变量上均存在显著差异；初中生学业情绪在性别、年级方面均存在显著差异，积极学业情绪从一年级到三年级呈逐渐下降趋势，消极学业情绪从一年级到三年级呈逐渐上升趋势。 关键词：初中生 学业情绪 学业拖延 引言 学业情绪则是学业学习、课堂教学、学业成就有关的各种情绪的总和，比如学习时的愉快、成功时的骄傲、考试时的焦虑等情绪。学业情绪不仅包括学生在学习情境中体验到的各种与成功或失败相关的情绪，还包括在学校情境中体验到的所有情绪[1]，学业拖延是在学业情境中出现的拖延行为，主要是指学生自愿推迟与学习有关的任务计划，同时伴随有主观不适感。相关研究均表明学业拖延不仅会导致学生的学习成绩下降，随之产生的消极情绪也会影响到学生的身心健康。[2]学业情绪与学业拖延之间是相关的，因此，本研究目的是通过学业拖延和学业情绪量表，考察初中生的学业拖延和学业情绪现状，并研究学业拖延与学业情绪的关系，以此帮助初中生克服学业拖延，形成良好的行为习惯，调节自己的对学业的情绪保持学生身心健康，为教育工作者今后实施教育干预提供相应的理论依据。 二、方法 2.1 被试 从海亮天马实验学校用计算机随机抽样的方法选取300名初中生为对象,以班级为单位集体发放问卷,在统一指导语的基础上进行团体测量,完成后当场收回。其中男生177人,女生123人;一、二、三年级分别有99人、90人和111 2.2 测量工具 量表采用学业拖延量表(PASS)：Solomon 和 Rothblum (1984)编制的第一部分并对其进行相应的修订。学业拖延量表具有良好的信效度，可以作为测量我国初中生学业拖延的有效工具。 青少年学业情绪量表由我国学者董研、俞国良于 2007 年编制而成[3]。该量表分为四个分量表，包括积极高唤醒学业情绪分量表，积极低唤醒学业情绪分量表，消极高唤醒学业情绪分量表，消极低唤醒学业情绪分量表,共72 个项目。该量表中各个分量表的 Cronbach’s α 系数分别为：0.785、0.815、0.833、0.915，具有良好信效度 2.3 统计方法 数据采用SPSS15.0进行处理和分析。 研究结果 3.1 初中生学业拖延现状 初中生学业拖延现状及年级性别差异见表1，由表1可知,初中生在学业拖延总体及各维度上的均分小于3,表明初中生的学业拖延处于中等偏下水平。学业拖延程度是二年级最高，其次是三年级，最后是一年级。在性别方面,男女生性别差异显著，男生拖延水平高于女生差异。年级方面，各年级初中生的总体拖延差异极其显著。 表1 初中生学业拖延现状及年级、性别的差异 年级/性别 一年级 二年级 三年级 总体拖延 男生 女生 总体 平均数 2.41 2.72 2.54 2.64 2.70 2.35 2.41 标准差 0.84 0.75 0.72 0.72 0.71 0.61 0.8 t 5.39** 4.04** 注:*p0.05,**p0.01,***p0.001,下同 3.2 初中生学业情绪现状 由表 2可以看出，初中生积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒学业情绪的均值都高于中值，这说明初中生不仅具有较多的消极高唤醒和消极低唤醒学业情绪，同时也具有更多的积极高唤醒和积极低唤醒情绪。 表2初中生学业情绪现状 平均数 标准差 最小值 最大值 每题均分 积极高唤醒 62.11 8.32 24 80 3.88 积极低唤醒 45.67 8.70 24 71 3.26 消极高唤醒 56.71 10.85 21 83 3.33 消极低唤醒 64.98 16.08 29 114 2.60 3.3初中生学业情绪在年级、性别上的差异 表3结果表明，初中生的积极学业情绪和消极学业情绪在性别上均存在性别差异，男生的积极学业情绪显著高于女生，女生的消极学业情绪显著高于男生。初中生的积极学业情绪和消极学业情绪在年级上均存在显著差异，积极学业情绪从一年级到三年级呈逐渐下降趋势，消极学业情绪从一年级到三年级呈逐渐上升趋势。 表3初中生学业情绪在年级、性别上的差异 一年级 二年级 三年级 F 男 女 t 积极学业情绪 110.19±14.27 107.04±15.19 106.89±14.47 4.192* 108.96±15.94 106.68±13.35 2.322*** 消极学业情绪 118.64±23.52 120.09±21.96 124.59±25.84 5.280** 119.12±22.87 124.08