重庆市青木关中学责任成就人生教育研究与实践课题结题报告.doc

PAGE PAGE 11 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题 “中小学特色学校发展战略研究”子课题 《“责任成就人生”教育的研究与实践》研究报告 重庆市青木关中学校课题组 一、课题界定 （一）责任 “责任”，从词义上讲有两个含义。 （1）“责任”（ duty;responsibility）∶应尽的义务;分内应做的事。 （2）“责任”[blame]∶应承担的过失。 简单地说，责任是分内应做的事情。也就是承担应当承担的任务，完成应当完成的使命，做好应当做好的工作。 （二）责任感（责任意识） 所谓的责任感（责任意识），就是清楚明了地知道什么是责任，并自觉、认真地履行社会职责和参加社会活动过程中的责任，把责任转化到行动中去的心理特征。 责任感（责任意识）是一个人对自己、自然界和人类社会，包括国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神。“责任”和“责任感”有着本质的区别，责任是人分内应做之事，还需要一定的组织、制度或者机制促使人尽力做好，故“责任”有被动的属性，而责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态。把责任感定义为一种精神是恰当的，精神指人的意识、思维活动和一般心理状态，其范围要比表示情绪和感情状态的“心情”一词广泛得多，能够涵盖“责任感”的丰富内涵。作为心理学概念，责任感与一般的心理情感所不同的是，它属于社会道德心理的范畴，是思想道德素质的重要内容。人责任感的形成和增强除受意识形态和社会文化环境的影响外，主要靠教育，包括自我教育。 （三）“责任成就人生”教育 “责任成就人生”教育指的是在学校教育中，充分利用有效资源，通过各种途径，努力培养学生的责任感。从大的方面讲，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，把个人的前途命运融入中国特色社会主义的伟大事业中；从小的方面讲，要教育引导学生做好自己份内的事，要让学生懂得，个人的尽责是对集体的尽责，集体的尽责是对社会的尽责，责任是一种发展自我的机遇，是一种发展自我的手段，是一种发展自我份内和不得不做的事情。 （四）“责任成就人生”教育的研究与实践 命题中的“研究”强调的是学校教育在“责任成就人生”教育方面的方法与途径的探索、寻找；“实践”则是将这些途径、方法运用于具体的教育过程之中，在实践中检验其可行性和有效性，从而总结出具有我校特色的“责任成就人生”教育的有效手段。 二、课题研究的概况 （一）问题的提出 “天地生人，有一人当有一人之业；人生在世，生一日当尽一日之勤”。责任，是一个成熟的人对自己的内心和环境完全承当的能力和行为。正如马克思所说：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有任务”。 责任意识从本质上讲既要求利己，又要利他人、利事业、利国家、利社会，而且自己的利益同国家、社会和他人的利益相矛盾时，要以国家、社会和他人的利益为重。人只有有了责任感，才能具有驱动自己一生都勇往直前的不竭动力，才能感到许许多多有意义的事需要自己去做，才能感受到自我存在的价值和意义，才能真正得到人们的信赖和尊重。 在这个世界上，大凡做出重大贡献的杰出人物，能够创造奇迹皆由其责任意识使然，甚至这些人即使在自己并非最喜欢和最理想的工作岗位上，也可以创造出非凡的业绩。美国著名心理学博士艾尔森对世界100名各个领域中的杰出人士做了调查，结果证明其中61名竟然是在自己并非喜欢的领域里取得了辉煌的业绩。除了聪颖和勤奋之外，他们究竟靠的是什么呢？这些杰出人物的答案几乎不约而同：“任何的抱怨、消极、懈怠，都是不足取的。唯有把那份工作当作一种不可推卸的责任担在肩头，全身心地投入其中，才是正确与明智的选择。”正是在这种高度责任感的驱使下，他们才取得了令人瞩目的成功。 因此，我们可以说，　一个人如果没有责任意识，会从各方面出问题：作为公民注定不会正确行使宪法、法律赋予的权利并履行宪法、法律规定的义务，作为工作者注定不会取得应有的业绩，作为经营者注定设法损人利己，作为家庭成员注定使这个家庭不幸福，作为朋友注定是个损友，作为同事注定不好共事，作为公共场所的一员或路人也注定会常常惹人厌、讨人嫌。没有责任意识，甚至能使人发生异化，人的个性片面甚至畸形发展，为自己赖以生存的社会所不容，最后走向沉沦、颓废或者成为社会的异己力量，反社会、反人类直至毁灭。如果缺乏责任意识具有普遍的社会性时，则这个社会无法凝聚力量促进社会的长期繁荣和持续发展，社会的和谐程度更会受到损害，严重时甚至会使公平、公正、正义的现代社会核心价值观体系崩溃，给国家和社会造成灾难。责任意识是人的基本道德规范，在责任意识的基础上才能架构整个道德体系的各种元素，没有责任感也就没有道德。因此，责任意识在人的素质结构中处于核心地位，它与人生的成功密不可分。 为此，结合重庆市重点课题“特色学校建设”，我校提出了“责任成就人生”教育理论，力争