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任务型教学在中职英语教学中的运用 　　摘要：任务型教学是目前我国新课程改革中积极倡导实施的一种教学模式。本文概述了任务型教学模式的概念、理论依据及其原则，具体论述了其在中职英语课堂中的教学设计。任务型教学是一种新型的教学模式，本文指出了其在实施过程中出现的困难及解决策略。 　　关键词：任务型教学；中职英语；教学模式 　　中图分类号：G63 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2013）03-0172-02 　　国家教委最新颁布的《中等职业教育英语课程基本要求》要求在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语的能力，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语交际能力打基础。 　　为了引导学生学好英语，一些教师探求了很多教学方法。如：兴趣教学法、情景教学法、交际教学法、表演教学法、对话教学法、问答教学法、直观教学法等。这在学生学习英语的实践中确实发挥了很大作用。由国家教育部制订的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》中，在英语教学目的上强调“发展学生的综合英语运用能力”，“提高语言实际运用能力”，使学生“形成一定的综合运用语言的能力”，使学生“在学习过程中发展综合语言运用能力”（教育部，2001）；在英语教学策略方面，明确提出：“本课程倡导任务型的教学模式”“要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。”（教育部2001年） 　　一、“任务性教学”概述 　　（一）任务型教学的概念 　　任务型教学以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这种教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心。即：“为用而学，用中学，学了就用。”所谓英语任务型教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的学习、生活、工作等任务（Task）将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。 　　（二）任务型教学的理论依据 　　任务型语言学习（Task-Based Language Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学模式，Karsen区分两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Karshen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，即任务（task）。为了培养学生的语言交际能力，课堂教学活动应是任务型的。 　　（三）任务型教学的原则 　　任务型语言教学没有权威的、大家公认的教学原则。教学界一些有国际影响的学者提出了自己的看法：Nunan在1999年提出任务型教学的五条原则：第一，言语、情境真实性原则。强调所教语言的材料要尽可能真实；任务的设计要与学生实际生活与社区及社会生活结合，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。第二，形式、功能性原则。强调语言形式与语言功能之间的关系应该非常明确，让师生一目了然。任务的设计注重语言形式与语言功能的结合，使学习者在掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。第三，任务相依性原则。强调任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。第四，做中学原则。强调学习者通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统。如学习语法知识和记忆单词，不是单纯通过教师讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。第五，脚手架原则。要给予学生足够的关注和支持，就像建筑楼房时的脚手架一样。要让学生循序渐进，要让学生感觉到成功与安全。 　　二、在课堂中任务型教学的设计 　　任务一般是要围绕教材内容和生活情景两方面来设计的。围绕教材设计的问题要紧扣教材内容，把课本中的话，变为学生想说的话，把教材内容活化为实际生活，把语言教学活动活化为语言交际使学生能够运用英语来解决现实中的实际问题，即做事。 　　（一）任务的设计要有兴趣性和真实性 　　因为学生的兴趣和学习的关系紧密，脱离学生的生活实际设计的教学不能引起学生的注意，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在进行教学设计时，要以学生的兴趣为出发点。如英语基本版第一册Unit 5中，教师可以创设以下活动：鼓励学生运用自己的