任务型语言教学在中职英语写作教学中的实证研究.docVIP

任务型语言教学在中职英语写作教学中的实证研究 　　[摘 要]英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是中职学生语言学习必须掌握的基本技能，中等专业学校的英语教学大纲对写作也提出了明确的要求。然而，在对汕尾职业技术学院60名学生在英语写作兴趣与动机和写作策略掌握的问卷调查中发现，学生在这两个方面存在诸多问题。因此，找到一种新的、有效提高英语写作水平的教学方法被提上了日程。根据学生实际情况，可以采用任务型语言的教学模式来帮助学生提高英语写作能力的教学方法。 　　[关键词]任务型语言教学;中职英语写作;写作教学;实证研究 　　[中图分类号]G712 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）24-0065-03 　　一、引言 　　英语写作是人认识能力、思考能力和文字运用能力的集中反映。由于学生英语词汇量和文化知识的欠缺，学生的英语写作能力较为薄弱。然而，语言学习是一个知识输入与输出并存的过程，写作作为其基本技能之一，在语言学习与测试中是必不可少的组成部分。进入中等职业学校的学生大多缺乏学习积极性和主动性，虽然已经具备了一定的词汇和语法基础，但是基础水平参差不齐，英语词汇量不够，语法常识欠缺，阅读面狭窄。面对这样的情况，笔者设计了一份关于学生英语写作兴趣与写作策略掌握情况的问卷调查，通过对数据的分析发现学生在这两个方面存在诸多问题。然而这两方面的能力是提升英语写作水平不可或缺的。为了最大限度地帮助学生提升英语写作能力，笔者引用Ellis（2003：3）提出的任务型语言教学模式：在做中学，在学中做。在2014级五年制英语教育（1）班和（2）班进行实证研究，以便于检测这种教学模式是否能有效地帮助中职学生提高英语写作水平。 　　二、任务型语言教学模式在中职英语写作教学中的研究设计 　　（一）研究假设 　　本研究采用实证研究的方法，用一学期的时间进行实验，来检验任务型语言教学能否帮助中职学生提高英语写作兴趣，并掌握一定的写作策略。 　　（二）调查问卷 　　问卷主要从学生对写作的兴趣和学生对写作策略的掌握情况进行调查（学生需要根据自己的实际情况选“Yes”或“No”）。具体问题如下：学生是否喜欢写作;能否在规定的时间内完成写作任务;是否对写作任务有畏难情绪;写作的动机是否只是为了完成任务;是否只喜欢某一种体裁的作文写作;写作之前是否会花费一些时间思考写作主题;是否愿意与同伴分享写作观点;是否会在写作前写一个写作大纲;是否会与同学针对写作内容进行讨论;是否会请同学帮助修改写作内容;是否会反馈信息给教师。 　　（三）研究过程 　　在学生入校后我们进行了一次英语写作测试，所有研究对象的写作试卷由笔者和项目组的另外一位教师改卷，为保证成绩的客观性，研究对象的作文成绩由两位教师给的分数的平均分为最终得分。 　　随后我们进行了教学实验。首先设计教学任务，在设计时项目组的两位教师考虑到任务型语言教学模式的特点以及学生现阶段的英语水平，确定了一些贴近学生生活的写作主题。以下是笔者列出的第一个写作主题的教学计划，以此来展示实验整个教学过程。 　　1.前任务： 　　（1）导入：简单介绍任务型教学法，先介绍现代大学生在业余时间做兼职工作这一现象，让学生进行头脑风暴，激发学生的写作兴趣。 　　（2）任务前活动：首先让学生讨论涉及兼职工作的词汇与句型，如果碰到学生难以准确把握的词、句型及相关的背景知识，允许学生查阅相关资料，或与小组的其他成员讨论。 　　2.任务环： 　　（1）每个学生口头表达自己对这一主题的观点。 　　（2）小组成员对文章主题进行讨论，分享彼此的观点，集思广益。 　　（3）每个学生就该主题在30分钟之内独立完成文章的写作。 　　（4）小组成员相互批改作文，找出文章中明显的错误，每小组推选出一篇优秀范文参加全班汇报展示。 　　3.任务后： 　　（1）优秀范文作者全班宣读作品。 　　（2）教师总评，布置下篇作文题目，让学生课后自行搜集相关词汇，词组及背景知识。 　　在控制班，笔者先布置写作主题，学生完成写作任务，然后上交作文成品给教师批改，最后在课堂上针对学生作文中出现的表达错误进行集中讲解。 　　一个学期的实验时间结束后，对实验班和控制班再进行一次限时命题作文测试。采用和实验前完全一样的方法批改学生的作文，此次成绩为后测成绩。然后再对所有研究对象进行一次问卷调查。发放60份问卷，全部有效收回。 　　三、研究结果与分析 　　（一）成绩分析 　　1.实验班和控制班前后测成绩对比 　　笔者在实验开始前对两个班进行一次英语作文测试，实验班的平均分为45分，控制班的平均分为45.6分，两个班的成绩只相差0.6分，这就保证了实验的可信度。经过一个学期的学习，在学期末再次进行了