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情境教学法在老年护理学课程中应用研究 　　摘 要：目的 研究“情境教学法”在《老年护理学》课程中的应用效果。方法 随机抽取14级护理专科两个教学班，进行“情境教学法”教学的教学班为试验组，进行传统教学法教学的教学班为对照组。 比较学生的课堂氛围、教学满意度以及期末考试成绩，以确定“情境教学法”的优势。结果 实验组理论平均成绩80.83分，对照组理论平均成绩70.62分，实验组成绩明显高于对照组。结论 《老年护理学》课程应用“情境教学法”有助于提高教学质量。 　　关键词：情境教学法；老年护理学；教学质量 　　“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。“情境教学法”的核心在于激发学生的情感[1]。 　　对于护理这门应用型的学科，“情境教学法”的实施尤为重要。但目前我国高等医学院校大部分仍采用传统教学法，即以老师讲授、学生听课为主，这种方法取得了一些成效，但对于提高学生临床应用能力存在一定的弊端。因此，本研究旨在以护理专业本科老年护理学课程为研究点，探讨并制定适用于护理专业学生的“情境教学法” 。 　　1 研究背景 　　对于“情境教学法”的研究已有渊源，国内外很多学者提出相关理论。 　　最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素[2]。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。正于此少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。 　　2 对象与方法 　　2.1 研究对象 　　选取2014级护理专科1、2、5、6班学生为研究对象。1、2班为一个教学班，106人，5、6班为一个教学班，108人，均为参加全国高考统一招生进入我校，学制3年。两组学生在学习基础、年龄、人数等方面比较差异无统计学意义（P>0.05）。1、2班为实验组，授课中采用“情境教学法”，5、6班为对照组，授课中采用传统讲授的教学方法。两个教学班均由同一教师授课。 　　2.2 预调查 　　编制调查问卷，在2014级护理专科1、2、5、6班随机发放200份调查问卷，以了解学生对于本课程、“情境教学法”的了解，以及对于新教学法的接受程度，调查结果如下：大部分同学认为《老年护理学》课程的设置是必需的，护理专业只是相对比较枯燥难记忆，传统教学方法不能很好的发挥同学的主观能动性，对于“情境教学法”大部分同学是比较陌生的，但还是希望老师运用新的教学方法。 　　2.3 教学方法 　　2.3.1 传统教学法 对照组在授课过程中采用传统教学法，即以老师教授为主，每节课上课前复习上节课内容。 　　2.3.2 “情境教学法” 　　2.3.2.1 整体护理病案引导的对话式情境教学设计。 　　首先由教师描述模拟环境，教师模拟病案中老年患者提出护理问题要求学生解答，然后针对此问题进行针对性的教学讲授，如解答老年患者患何种病就必须学习疾病的常见临床表现和常见辅助检查即护理评估；解答患者为什么会患此病就常见病因和日常护理事项，解答患者患病后的注意事项和护理要点，讲解结束后采用对话方式模拟护患情景进行病例回顾问答，巩固教学内容，解答学生疑问，启发和拓展学生思维。 　　2.3.2.2 学生模拟表演式情境教学 　　在理论教学后，选择具有代表性的重点老年护理整体护理病案如老年人的健康保健、老年人用药安全、老年人常见问题和疾病等。即患者、护理人员，在模拟护理病房模拟表演，教师进行评价。 　　3 ?Y果 　　3.1 课堂氛围 　　授课过程中发现实验组课堂气氛活跃，师生互动良好，对照组课堂气氛较沉闷，较难调动学生积极性。 　　3.2 学生成绩评价 　　按照研究计划，对两个班的老年护理学成绩进行比较，结果如下： 　　实验组平均成绩80.83分，对照组平均成绩70.62分，实验组成绩明显高于对照组，比较有统计学意义（P<0.05）。 　　3.3 学生对于新教学方法的评价 　　以调查问卷的形式进行，编制调查问卷，在实验组学生中发放100份调查问卷，了解学生对于新教学方法的满意度。结果如下：实验组90%以上同学对于“情境教学法”是认可的，并且认为新的教学方法有助于提升自身能力，对于学习效果也比较满意。 　　3.4 制定新的教学方法 　　根据教材和教学大纲选取实践要求较高的内容，结合临床工作实际设定情境，进行“情境教学法”。学期末进行总结，制定出系统完整的“情境教学法”。 　　4 讨论 　　4.1 “情境教学法”有助于提高教学质量。 　　通过问卷调查结果和成绩分析结果可