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任职教育课程岗位牵引教学模式改革与实践 　　摘 要：岗位牵引教学模式强调知识和技能的学习应以完成岗位工作任务为主，符合任职岗位课程和任职教育的特点。通过分析岗位需求和任职学员特点精选教学内容，重构工作任务，规划教学案例；采取理实一体和学员为主体教员为主导的方法，充分调动学员学习积极性，突出能力培养。教学实践证明岗位牵引教学模式满足了学员对知识和能力的要求，有助于提高任职岗位课程的教学质量。 　　关键词：岗位牵引；任职岗位；教学模式 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　任职岗位课程是面向学员任职岗位并最终形成岗位履职能力的课程，教学中如何提高教学效果，提高人才培养质量，满足部队岗位任职需求，是任职教育院校一直以来都在积极探索的问题。近年来我们从研究受训对象的特点入手，在教学内容的组织、教学模式的改革等方面进行了大量的研究和探索，提出并采用了岗位牵引的教?W模式，取得了较好的效果，促进了任职岗位课程的教学改革。 　　一、岗位牵引教学模式课程实施的特点及要求 　　（一）岗位牵引教学模式的内涵 　　岗位牵引教学模式是指遵循任职教育的基本规律，以任职岗位需求为牵引，按照“任职驱动、实践贯通、理实一体、强化能力”的原则，针对任职教育对象多元化、任务多样化和目标职业化的特点，强化贴近实战、贴近学员任职岗位进行教学模式改革。它是一种以能力为本位的教学模式，其出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需要，即通过有限时间的集中强化训练，使培训对象具备胜任某一特定岗位所需的综合能力，具有岗位指向性、实践性、动态性等特点。 　　（二）岗位牵引教学模式课程实施的特点 　　任职岗位课程是集知识和技能于一体的实践性很强的课程，要求学员既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。岗位牵引教学模式主张将教学内容与任职岗位的具体工作紧密结合，以完成岗位工作任务作为教学活动中心，引导学员对岗位工作任务进行分析讨论，明确涉及哪些知识，应用哪些结论，引导学员在完成任务的过程中，通过学员的广泛互动和深入参与，找出完成任务的思路、方法，从而提高学员的独立分析能力和解决问题的能力，这种教学模式符合任职岗位课程的教学规律和特点。 　　二、基于岗位牵引教学模式的任职岗位课程改革 　　（一）合理优化教学内容确定好“讲什么” 　　1.适应实战化要求，摸清任职岗位需求 　　任职岗位课程能否达到部队所期望的教学效果，关键是教学内容能否贴近部队实际，训练方法是否与部队特点相一致，是否贴近岗位任职的实际需要，因此必须首先解决好讲什么的问题。部队装备技术在不断发展，相应的任职岗位任务也会随之而变化，这个问题的解决不能靠想当然，只能从分析学员特点，熟悉任职岗位与学员的需求来入手。因此，在教学准备阶段和教学过程中加强与学员沟通，尽快摸清学员需求，准确把握教学内容的针对性；同时，教员通过一切可利用的机会熟悉一线岗位，如下部队代职、为部队服务、新装备调研以及与学员的电话沟通等多种方式，通过感性的体验贴近部队，了解岗位与学员的需求。 　　2.精选教学内容，适应任职对象特点 　　任职教育的学员来自各个基层部队，情况较为复杂。在教学中发现学员学习任职岗位课程所需的基础知识水平参差不齐，但对学习目标要求较高，因此造成了学习目标的高要求与实际知识水平有很大差异。但他们对于学习内容有一个共同的要求，那就是希望能够结合岗位工作实际，以实际操作为主要学习内容，少讲理论，并且能马上将学到的知识应用到部队的实际工作。 　　针对以上情况，在组织教学内容时，应紧紧依托岗位实际，完成岗位工作任务需要什么知识，学员需要什么就讲什么，是解决“讲什么”问题的主要依据，尽最大可能满足学员岗位任职对知识和能力的需求。在“讲什么”的问题上，彻底摆脱以往以教材为纲的做法，确立了以岗位任职需求为目标，以装备使用维护调试为主线的思路，在不偏离内容主线的情况下，灵活地取舍内容，避开理论性强、应用较少、难度较大的知识点，选取岗位典型工作任务、部队实际训练科目作为教学内容。 　　3.转化岗位工作任务，精心规划教学案例 　　典型工作任务首先是一项具体的工作，这项工作具有该岗位的典型意义，同时还应具有促进任职能力发展的潜力，但该典型工作任务不一定适合于教学，必须将来源于岗位中的真实的工作任务转化分解为适用于教学的学习型工作任务。通过对工作任务的解构和重构，使之成为在课堂中可以实施的教学单元。在转化工作任务时应注意把握以下几点：一是任务设计要有明确的目标。即要有具体的案例，将每一个学习模块的内容分解融入一个个容易掌握的任务当中，通过任务将知识点串起来。二是任务选择、设计要符合学员特点。在进行任务设计时，要从学员实际出发，充分考虑学员知识结构和基础差异，以实施分层次教学和弹性教学。三是任务设计要突出可操作性，选择