四步教学法在体育课堂中应用.doc

四步教学法在体育课堂中应用 　　[摘要]课堂教学是学校教学工作的重要环节，是实施素质教育的根本途径。想要提高学校教学质量，就必须抓好课堂教学。体育教学以学生终身发展为中心，倡导自主学习和合作探究学习。几年来，在体育教学中尝试摸索“四步教学法”，课内导学展示――课内质疑解惑――当堂训练反馈――课后布置增效。 　　[关键词]四步教学法；体育教学；主体作用 　　体育教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，教师激发学生内在的潜能，从而让学生在快乐、平等、自主的氛围中学习，去发挥他们的创造力和想象力，从而有更多精力去学习，达到寓教于乐的效果，而教师只在学生探究学习之路上对方法加以指导。我在教学实践中运用了“四步教学法”，收到了良好的教学效果。体育教学是由开始部分、准备部分、基本部分、结束部分四个部分组成的，“四步教学法”主要运用在基本部分中。 　　一、“四步教学法”的内容 　　1.课内导学展示 　　体育课程有着其他课程所不能替代的许多独特作用，是以身体练习为主要手段，以增进学生身心健康为主要目的的课。我的第一步就是导，教师要激发学生的学习兴趣，在学习新的体育技能前善于铺设教学情景，让学生在学习新课前先自主探究，合作学习，教师通过预设问题启发学生的思维，调动学生参与的热情，激发学生的兴趣和求知欲望，激发学生亲身体验的欲望，以此引导学生进行练习。教师在教学中创设有关情境，充分利用生动、具体的形象，调动学生学习的主体性、积极性和创造性。例如，在教学《蹲踞式起跑》时，如何让学生掌握蹲踞式起跑的动作要领，其难点是：上下肢协调配合，蹬摆结合动作的掌握。在课程开始时，教师设置一个长江与黄河游戏，让学生自己去发现问题和解决问题，让学生自己做练习，体会怎样做到上下肢协调配合，蹬摆结合动作的掌握，每个小组拿出自己的练习方法，一组黄河一组长江交替进行，分别进行展示与讨论，找出最有效的方法进行练习。看似与蹲踞式起跑无关的小游戏，却激发了学生的求知欲和模仿的冲动，故而能主动投入到练习中，课堂气氛高涨，效果较好。 　　教师布置学习目标，引导学生主动学习、合作学习，从而掌握一些技术和方法。在“学”这一环节中，学生有目的地明确学习目标，增加求知的欲望。教师把课堂的主动权交给学生，让学生体会成为课堂主人的快乐。比如，在分组练习中，学生按照身体素质和体能的差异分成四个小组，每个小组设有组长，倡导各小组优生展示，优生帮扶潜能生，让兵教兵、兵带兵，共同提高。教师进行巡视，从而进行学法指导，使学生真正成为课堂的主人。教师要适时收集学生中存在的共性问题，并加以记录，对学生的学习进行指导、点拨和帮助。 　　在教学过程中，学生应反复体验，从而总结分享经验，找出自己的不足并进行改进，教师再加以辅助指导，攻破难点，使学生掌握技术和技能，完成教学目标，提高运动水平。教师改变了传统教学模式，进行角色变换，突出学生的主体作用，教师为辅，培养学生的创新意识和合作精神。在体育实践教学中，分组练习合作学习是一种有效的学习方法。分组合作学习，是指在教学过程中以各个小组活动为中心，促使学生在小组内相互探究合作，共同完成学习任务。这种方法有利于调动学生的主观能动性，激发学生的创造力，促进学生的个性发展，优化学生的竞争意识。体育课教学大部分是在教室外进行的，体育课堂中的课内导学主要是教师通过语言的描述、实物的演示、音乐的渲染等手段来创设教学场景，引导学生学习体育技能的热情。教师根据课堂教学内容为学生搭建自主展示的平台，学生进行自我展示，教师巡视指导，收集学生存在的共性问题，作为下一步课内解惑讲解的依据。 　　在课内展示时，教师应引导学生明确学习目标，通过个体或小组形式进行讨论和研究，尝试得出适合他们自己的学习方法。教师把学习的主动权交给学生，给学生一定的施展空间进行体验。通过课内展示，让学生体验作为课堂主人的快乐，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而更加有效地调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在竞争激烈的氛围中善于表现自我，体验自主学习的快乐。例如，在教学跳远时不明确采用何种方式跳，而是让学生分组探究用什么样的方法能跳得远，学生可以先讨论，也可以在体验中进行尝试。 　　2.课内质疑解惑 　　在体育课教学中课内问答解惑即是纠错，在学生分组练习学习后，以每个小组探究学习的成果为根本。教师针对学生分组练习中存在的共性难题、错误动作进行纠错、示范。教师问答解惑的重点放在引导学生理解学习的重、难点，使学生在掌握体育技能和基础知识的同时，将体育竞技纳入生活实际中，形成正确的人生观和世界观，用心体会到锻炼的益处，为终身体育发展奠定坚实的基础。现在的学生多数娇生惯养，大多依靠教师的指导和帮助，才能在规定的时间内掌握体育动作的基本技能和技术。因此，教师要在教学中由知识更新的传