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莫言《卖白菜》情境教学设计
莫言《卖白菜》情境教学设计
1.情境激趣搭支架 结合学生对金融专业的热情,以“账本核算”的专业情境激发学生探究文本的兴趣,引导学生快速深入课文并同步建构语文学习能力。“账本核算”是一个支架,一艘航船,我们借助这个支架为学生搭建起语文学习的大厦,我们借助这艘航船将学生送达语文学海的彼岸,让他们去欣赏体味语文的内涵和魅力。
2.“一”以贯之强技能 以“一毛钱”“一本帐”为线索,贯穿联通本节课各个教学环节,分析“一位母亲”的形象,自始至终强化的是学生的一项语文技能,即通过把握细节来分析人物形象,做到教学脉络清晰、教学环节层层深入。
教材学情
教材:
这篇课文编选在高教版中职语文教材基础模块上册第一单元第三课。本单元的学习重点是整体感知,感受文中的人物和事件。从编排顺序上看,四篇课文中的事件选择体现出由多到少、由粗到细的顺序,从老舍《我的母亲》全景式的纵向贯通到《卖白菜》的截取横断面,选择的事件越来越小,对人物的描写也越来越细。《卖白菜》这篇文章,从内容情节来说,没有复杂之处,但是作者通过具体生动的细节描写,刻画了一位真诚自尊的母亲形象,这个形象给儿子留下了永恒的记忆。
学情:
本节课授课对象是金融专业高一年级金融3班学生。通过课前对学生学习情况的问卷调查我发现:
(1)70%的学生对于课文习惯于粗略感受--关注情节、忽视细节,不愿深入品读,造成对文章的理解浮于表面,无法真正感受语言文字之美。
(2)但作为高一新生,76%的学生对刚接触的金融专业课程有着浓厚的兴趣和新鲜感,这成为我《卖白菜》教学设计的一个重要突破口。我决定在本节课的教学中借助他们对专业的兴趣和新鲜感,设置专业任务情境“账本核算”,以此为教学支架,引导学生深入理解课文。
教学目标
【知识与能力】 赏析细节描写,提高对文章细节的把握能力。
【过程与方法】 通过“账本核算”的形式,设置专业任务情境,以“小组合作探究”的方法深入理解母亲形象。
【情感态度与价值观】从我的“账本”和母亲的“账本”核算之比较,体会母亲真诚自尊的品质及其对“我”的影响。
【教学重难点】从细节描写中探寻作家隐秘的情感,读出不一样的“母亲”和“我”。
【教学方法】 情境教学法,小组合作探究法
【课时安排】 1课时
一、导入:
话说一毛钱
1、大屏幕展示“一毛钱”;
2、展示莫言的话:一毛钱成了他最后悔的一件事
1、思考一毛钱值什么;
2、产生疑问:怎样的一件事?
激发学生的探究兴趣,导入课文。
二、找凭证:
1、要求学生带着问题阅读课文,浏览细节,找出情节的关键点。
2、追问:该不该多算一毛钱?
1、阅读课文,浏览细节,根据对课文的理解,找出情节关键点。
迫于生活的无奈,母亲决定卖掉最后的三棵白菜,在集市面对挑剔的老太太,我多算了一毛钱,事后白菜被退回,母亲第一次留下了伤心的眼泪,我至今心中依然沉痛。
整体感知,浏览细节,为下面正式建立账本做好铺垫。
三、建账本
1、专业情景创设
展示“一毛钱的账本”
学生根据课文相关内容,核算卖白菜的成本和结果。通过小组讨论交流法,共同完成账本的填写。(见表一)
2、集中各小组讨论的结果,学生共同完成账本填写。学生分享本小组的账本内容时,必须说明文本依据。
1、阅读课文,寻找细节,小组讨论交流,共同完成账本内容的填写。(见表一)
2、以账本中的每一项为单位,不同小组举手发言,其他小组进行对比和补充,集中全班智慧逐步完成账本。在阐述账本内容时,说出内容在课文的文本依据,主动分析依据(也就是细节),初步感受母亲形象。(见表二)
创设“建账本”的专业情境,充分激发学生的学习兴趣,引导学生主动返回文本,寻找细节,在填充账本内容的同时关注细节,初步感受母亲形象。
表一:“一毛钱的账本”
白菜成本损耗 我的核算收入
母亲的核算种植的艰辛付出
①对小白菜的特殊情感
②赶集路上对小白菜的爱惜 老太太拽白菜根,戳白菜,撕白菜帮子 多算了一毛钱 白菜退回
冻伤 丢了脸,
第一次流泪
表二:核算成本和结果的同时初步感受母亲形象:
①对小白菜的特殊情感
②……撒种、间苗、除草、捉虫、施肥、浇水、晾晒……
后来,它尽管还是小,但卷得十分饱满,收获时母亲拍打着它感慨地对我说:“你看看它,你看看它……”在那一瞬间,母亲的脸上洋溢着珍贵的欣喜表情,仿佛拍打着一个历经磨难终于长大成人的孩子。
母亲的勤劳
②赶集路上对小白菜的爱惜 ③母亲在我的头上打了一巴掌,骂道:“穷种啊!”然后她就颠着小脚,乍着两只胳膊,小心翼翼但又十分匆忙地下到沟底,将那棵白菜抱了上来。 动作、语言描写,表达对小白菜的爱惜
四、对账本
1、提出疑问:面对同样的白菜成本和损耗,“我的核算”和“母亲的核算”竟然是完全不一样的,为什么会很出现这种情况呢?
2、为了帮助学生深入理解文中儿子为什么“多算了一毛钱”,引入一则课外材料--“
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