小学语文教材解析之我见.docx

小学语文课本解读之我见 小学语文课本的类型各种各样，涉及的知识领域很广，表现手法多样，想要每个文本都能解读得很深，每句话都理解得很到位，每个概念都能准确阐释，这无疑是对老师的苛求，也是不现实的。当然在这里我不是帮助咱们语文老师推脱责任，而在于我们今天讨论“语文课本的解读”这个话题时，要取一种更实际的态度，以探求更有效的解决问题的途径和方法。这是我今天和大家讨论问题的一个基本立场。今天我就和大家共同探究“解读文本”的有关问题。 抓住文题解读文本 题好一半文，小学课本中的文本，大都通俗易懂、主题明朗，尤其是文章的题目，绝大多数都是对课文内容或是作者写作意图的高度概括。教师要善于利用和开发好文题资源，善于利用课题提出问题，以此正确解读文本。 对于文题的解读，是接触文本的第一步，直接导致读者——教师或学生阅读文本的价值指向——到文中读什么、思什么、答什么。很多优秀的教师在对文本的解读过程中，很好地把握了文题解读在阅读教学中的导向作用，提高了阅读教学的课堂阅读质量。课始，师在向学生们展示了课文相关的影像资料，让学生形成乐趣后，揭示课题，出示课文插图，提出问题，学生们面对着图片，纷纷提出看法，教师及时调动学生的阅读兴趣。于是，接下来的课堂互动，成为师生间为共同探讨文本主旨的过程。通过多种形式的引读、范读、自读、争读，师生们在文字中明白课文要告诉我们的道理。 在抓住解读文题的过程中，我们还应特别注意阅读的回应，即在通过阅读解决文题所阐发出来的问题时，必须在阅读结束后再回到文题上来，看一看问题解决了没有，这些问题是不是文本的作者写作的主要旨意。 细读是关键 深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。 只有透彻地解读文本，才知道教什么，学生学什么；只有透彻地解读文本，才知道教多少，学生学多少；只有透彻地解读文本，才好决定怎么教，怎么学；只有透彻地解读文本，才能胸有成竹地应对生成。一句话：只有文本解读得好，课堂教学才会落实得好。 什么是“细读” “细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、认真地阅读。古今中外，一切负责的、敬业的文章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大学的文学教师，都要求学生细读。因为关于课文的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读与深入的理解。如果说，一般的人，非中文专业的人阅读文本，可以是随便翻翻，可以是大致浏览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细读。 细读的基本方法 大家都非常清楚，从三个角度切入文本开展细读，首先是读者的角度，其次是教师的角度，第三是学生的角度。作为读者的角度来说，如读童话，读童话是非常简单的，进入文本，感受人物的个性，知道讲了什么故事，了解文本的精彩情节。作为教师和学生的两个角度，我想从以下几个方面阐述： 角色朗读法。 如：童话寓言故事，一般都具有情节完整曲折，形象生动鲜明的特点，故事中的人和事都特别的生动有趣，学生喜闻乐见，特别想知道故事中的情节和人物命运，尤其能调动学生的阅读期待。抓住这一特点，老师在细读童话寓言类的文本时，首先自己就得读好文本，进入故事的角色，读得有滋有味，读得入情入境，读出各个主人公的语气和心态，全身心地投入朗读，进入主人公的角色状态。只有老师读好了，才能进入文本，才能调起学生学习故事的口味，才能使学生听得津津乐道，学得津津有味，满足学生追问“后来呢？后来呢？”的好奇心，使学生全身心地投入到学习当中去。 想象对话法。 童话的基本特征是幻想, 而且是最丰富、最自由的幻想, 因而童话是激发儿童想象力的最好文学样式。童话作品能把小读者带入一个神奇而诱人的世界,引导他们去向往、去思考、去奋斗。生动的形象,精辟的比喻,自由飞翔的幻想,可以帮助他们了解本来比较艰深的思想道理,培养他们的想象力。对于童话而言，是培植学生想象力最好的素材。因而，对于细读这类文本，老师最好的方法也是想象对话法，即边读边想象，充分发挥自己的想象力，想象文本中的情境，与文本中的主人公对话。比如细读《坐井观天》，如果青蛙跳出井口会看到什么？会说些什么？发挥想象力说一说。你看，这些都离不开我们的想象力。所以细读童话寓言类文本，最好的方法就是想象对话法。 原作和文本比照细读。 在我们的教材里有许多的文本是名篇的节选，我们教师在细读的时候，不能单纯的着力节选的文本，还必须阅读原著的文本，比较语言表达的异同，进一步升华文本的主题，让自己的细读更有底气。同时也就能清晰地认识到学生体会文本价值的点和度。 积极学习