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以系统工程思想指导专业课程的教学初探 　　摘 要：当前，中职学校的专业教学与生产实际应用脱节，教学中各学科的横向联系松散、知识零碎、结构欠严密，知识体系处于片面的、纵向的、孤立的状态，本文试图以系统工程思想为突破口，把系统工程思想引入到专业教学中，以系统工程思想指导教师开展教学改革，运用系统工程的思想优化教学内容、教学设计与教学实施，构建基于实现工作任务需要的综合知识技能体系，提升学生综合职业能力。 　　关键词：系统工程思想 知识技能体系 技术与工程素养 综合职业能力 　　2015年5月国务院发布的《中国制造2025》是全面推进实施制造强国，把中国建设成为引领世界制造业发展的强国的战略文件。其中，健全多层次人才培养体系是确保完成目标任务的8个战略支撑和保障之一。 　　中职教育是健全多层次人才培养体系的重要组成部分，中等职业教育改革、人才培养要与制造强国战略需求相适应。加强对中职学生技术与工程素养的培养，使学生不仅有一定的理论知识和操作技能、较强的综合职业能力，还应该在专业教学中加强工程应用思维能力的培养，帮助学生有意识地、科学地、系统地构建自己的知识、技能体系，并应用到实际工作中，以适应国家制造业发展对相关工作岗位的从业要求。把系统工程思想引入到专业课程的教学规划与设计，以系统工程思想解决问题的方法，实现课程教学的整体优化，提高教学质量，是值得深入探索和实践的课题。 　　笔者依据系统工程的思想，结合教学实践经验，以培养学生的系统工程思想为主线，提升综合职业能力为目标，对电气控制与PLC应用课程的教学进行初步探索。 　　一、深入调查研究，更新教学理念，树立系统工程思想 　　1.对毕业生就业的追踪调研分析 　　毕业生的就业质量、就业稳定性、专业技术能力、职业能力的后续发展、企业对毕业生的使用与评价情况，是衡量中职教育办学成效的主要方面。笔者采用与企业技术员、管理员的座谈、问卷调查等方式，通过对近五届毕业生的就业跟踪调查，主要问题如下。 　　一方面，学生抱怨工作岗位技术含量低、工作辛苦、工资低、所学专业知识用不上、对岗位不满意、工作换岗率较高，许多学生多次换岗跳槽也没能找到自己满意的工作。另一方面，企业反映中职毕业生对岗位薪酬要求高、职业素质低，表现在工作中表达能力、沟通能力、协调能力弱、纪律性差、缺乏团队协作精神和合作能力；特别是中职学生所学的专业知识不能很好地应用于生产实际，存在不愿从事技术性不高的流水线工作，技术性要求高的岗位又不能胜任，频繁转岗、更换工作单位等现象比较突出。 　　综合分析认为，用人单位对中职毕业生的职业素质和职业技能更重视，对人才的需求表现在，要有一定的理论基础、动手能力强、会思考，能够运用专业知识和技能解决与岗位直接相关的生产技术问题的综合职业能力。学生发现问题的能力、查找原因的能力、解决问题的能力是中职教育的薄弱环节。 　　2.教学现状需要教学改革 　　长期以来课程的教学组织模式存在几个方面的不足。 　　首先，教学内容的选取。教师通常按照既定的教材内容进行教学，教学中可能实现的只是对教材罗列出的基础理论知识和对应的实验操作技能的掌握，学生所学知识技能与生产实际关联性差。 　　其次，各学科教学横向联系松懈、知识结构涣散，教师通常只对所教学科负责，对知识体系的构建仅仅限于对本学科知识的简单整合。而这一知识结构体系是片面的、纵向的、孤立的，与其他关联学科知识体系的横向联系不深，知识体系零碎涣散，学生因缺乏把各学科知识技能有机、有效整合的能力，不能独立构建应用于实际工作过程所需的综合知识技能体系，也导致学生不明白自己能用所学知识从事什么工作。 　　例如，电力拖动控制线路与技能训练与PLC技术应用两门课程的关联紧密。前者关注传统的继电控制技术的教学，为后者的学习提供基础，后者关注PLC先进自动控制技术的应用，是前者知识技能的延续、提高、深化。 　　通常这两门学科都是作为独立的学科安排教学，因而在课程教学中的关联极少，教学的结果就是学生既不懂如何实现把PLC技术应用于传统继电控制系统改造，又不懂如何把继电控制线路知识技能应用于PLC控制系统的设计、安装、调试。学生在继电控制技术学科中可能掌握的只是继电控制线路中基本的、典型的知识和技能；在PLC控制技术学科中可能掌握的只是基于理论层面上的PLC控制编程，当这些单一的、孤立的、低层次的知识技能在面对数控机床等科技含量较高的设备时，根本无用武之地。 　　再次，学校的教学内容、教学组织与企业的实际生产组织关联程度低，学生很难把所学知识自如、准确的应用到实际工作任务中，这也是为什么许多企业会产生误解，即中职学生在校学习的知识、技能对企业而言，可利用率低下、没有多少是有价值的错误认识。 　　为了破解或改善这样的局面，许多教师做了诸多方面的教