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启发探究式教学法在物理化学教学中实践 　　摘 要：在物理化学教学中，改革传统注入式的教学模式，创新教学方法势在必行。我们把理论教学与实验教学相互结合，运用启发探究式教学方法进行了教学实践，取得了良好的效果。实践证明，启发探究式教学法在物理化学教学中能够有效提高教学质量。 　　关键词：启发探究式教学；物理化学；教学模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05C-0069-02 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新教育是素质教育的具体化，是素质教育的一个热点问题。目前，在高校教学中，传统的“填鸭式”注入式教学模式和方法根深蒂固，知识的传授成为教学的主线，教师只是知识的传播者，学生被动地接受或再现教材上的理论获得间接的经验知识，教学中过分强调课程的系统性、完整性、逻辑性，限制了学生主观能动性的发挥和个性的发展，导致学生创新意识、创新精神和创新能力比较薄弱。 　　启发式教学是国内外教育研究的热点课题，代表了现代和未来教育教学的发展趋势。在启发式教学中学生在教师的启发诱导下，充分发挥学生的能动作用，发展学生的探索能力、实践能力及创新能力，主动获取知识、发展智能、陶冶个性，形成完美人格。用现代科学的思想、观点和方法创新教学，由注入式教学向启发式教学的转变，是广大高校教师面临的挑战。 　　物理化学是一门化学、药学及生物专业基础课，是以抽象的理论、复杂的推导和烦琐的计算为特点的一门既难教又难学的课程，包括理论课和实验课。在传统的物理化学教学中，理论课与实验课脱节。在理论课的教学中，教师从理论到理论，只注意基本概念的讲解、数学推导及计算，使学生感到枯燥无味，产生厌学情绪；在实验教学中，只重视基本实验操作细节，使学生对实验课的兴趣下降，重视程度降低。这些现象势必导致学生动手能力差、理论知识融会贯通能力差、综合应用实验方法的能力差。 　　基于以上认识，我们在物理化学教学中，根据理论课和实验课内容的逻辑性关联，应用启发探究式教学方法进行授课，取得了良好的效果。 　　一、启发式教学原理 　　皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习不应该看成对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。学生的学习过程不应看成学生被动接受书本知识的过程，而是学生在问题情景的吸引下，借助已有的知识和经验，独立自主地探究，获得知识，使认知结构更加稳定和完善的过程。 　　启发式教学模式是关于解决问题的方法和学习技巧的教学模式，在教师的启发诱导下，通过启情设疑，使学生在积极主动的发问、尝试、探究中掌握知识、发展智能、陶冶情操、实现完美人格的过程。其主体思想是在发挥教师的主导作用和学生的主体作用的基础上，培养学生的主动性，使其摆脱原有的依存性和被动性，成为自立、自强、自律的独立主体，成为能够进行自我教育，学会方法，学会学习的人。 　　启发探究式教学模式以实验研究作诱导，引导学生去探究、推导、论证，教师不再对实验进行详细讲解，而是起指导作用，培养学生独立进行实验操作的能力，独立探究的能力，使学生受到科学研究方法的系统训练，理解和掌握知识精髓。 　　二、教学实践 　　在物理化学教学中，我们选取理论课中克劳修斯-克拉佩龙方程的推导和应用这部分内容，结合实验课中液体饱和蒸汽压的测定，应用启发探究式教学法进行授课。在研究单组分纯物质系统两相平衡时，根据相律平衡压力与平衡温度之间必然存在函数关系，即克拉佩龙方程，将克拉佩龙方程应用于单组分纯物质液气平衡时，假定蒸汽遵守理想气体定律，且忽略液体的摩尔体积，就得到了克劳修斯-克拉佩龙方程，这个方程定量地给出了纯物质液体沸点与饱和蒸汽压的关系式。教学过程如下： 　　（一）启情设疑 　　在理论教学中，在课堂讲授相律这部分内容后，给学生提出问题，要求学生根据相律进行分析，得出单组分系统两相平衡时，液体饱和蒸汽压和沸点之间必然存在函数关系的结论，进一步要求学生通过设计试验，推导液体饱和蒸汽压和沸点之间存在函数关系。避免过早引入克劳修斯-克拉佩龙方程理论推导，导致学生不成熟的学习。 　　（二）实验探究 　　引导学生进行实验设计，应用动态法测定纯水在不同饱和蒸汽压下的不同沸点。 　　（三）归纳推导 　　指导学生用Origin7.0软件，对试验得到的数据在计算机上进行曲线拟合，得到饱和蒸汽压与沸点的函数的函数关系，进一步推导得到克劳修斯-克拉佩龙方程。 　　（四）理论验证 　　学生做完试验回到课堂，教师再讲解克劳修斯-克拉佩龙方程的理论推导，用热力学原理直接推导得出克拉佩龙方程，克拉佩龙方程在单组分纯物质液气平衡中的应用就得到克劳修斯-克拉佩龙方程。 　　三、教学效果评价 　　1.启发探究式教学模式激发了学生强烈的